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课堂教学中数学基本思想的点滴理解 苏州工业园区第二实验小学 顾婷 1座机电话号码32 地址：苏州工业园区方洲路666号 邮编：215021 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》自2001年颁行至今已有10多年，在这10多年当中，基础教育数学课程不断积累改革经验，正在稳健地走上一条符合客观规律的有序发展道路。在《标准（实验稿）》总体目标第一条已经指出“获得适应未来社会生活和进步所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。在这个总体目标中虽然已经提到了“基本的数学思想方法”，但总体目标还是停留在“基础知识”、“基本技能”层面上。《标准（2011年版）》则进一步完善“获得适应未来社会生活和进步所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。在《标准（2011年版）》中首次创新提出了“基本活动经验”的概念，并把“基本思想”、“基本活动经验”这两个“软任务”提升为与“基础知识”、“基本技能”同等的“硬指标”。本文就《标准（2011年版）》总体目标中的数学基本思想谈几点粗浅的认识。 史宁中教授在《漫谈数学的基本思想》中指出：人们通常所说的等量替换、图形结合、递归法等，只是数学思想方法而不是数学思想。基本数学思想不应当是个案的，而必须是一般的。这大概需要满足两个条件：一是数学产生以及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。二是学习过数学的人所具有的思维特征。这些特征表现在日常的生活之中。这就可以归纳为三种基本思想，即抽象、推理和模型。 一、抽象：从感性上升到理性 抽象指的是把人们日常生活和生产实践中那些和数学有关的东西析取出来，去掉事物中那些感性的东西，得到数学的研究对象[3]。 在教学苏教版一年级上册第一课时中《数一数》最先渗透了抽象的思想，在此展示这一内容的一个教学片断 师：同学们，你们喜欢去儿童乐园里玩吗？老师前几天就去了儿童乐园，还带回来一张图片呢，你们想看一看吗？（出示图片）带领学生观察图片。同学们，儿童乐园里非常热闹，在片中，你看到什么？能告诉大家吗？：图上画了你能数出每一种有多少个吗?：我们可以用一些简单的符号表示物体个数，有1个滑梯就用1个点子表示。（出示点子图）怎样表示秋千的个数?为什么?怎样表示木马、小飞机、蝴蝶、小鸟、气球的个数? ：图中什么物体的个数可以用7个点子来表示?8个点子呢?怎样表示气球的个数?（自己在书上画好）10个点子表示什么?（一个一个让学生完成） 通过数一数，让经历简单的数数过程具体实物抽象点子图 又如在图形与几何中提出通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。在此展示一位教师在《长方形、正方形的认识》的教学片断 教师首先提问：谁能说一说生活中有哪些物体上有长方形和正方形？ 师出示图片：国旗、旗户、田字格、装饰画。 电脑演示从以上物体抽象出长方形和正方形。 师：长方形有几条边，几个角？ 生：有四条边和四个角。 （师板书：长方形 四条边 四个角） 师：那我们来仔细观察一下长方形的边和角，猜一猜他们有什么特点呢？ 生1：长方形有四个角，并且它们都是直角。 （师在对应的四个角下面板书：都是直角） 生2：长方形有四条边，有两条长一点，两条短一点。 师：那这两条比较长的边的它们的位置关系怎么样？这比较短的两条边呢？ 生：这两条比较长的边的它们的位置是相对着的，比较短的两条也是相对着的。 师：我们通常把这样相对着的两条边叫做一组“对边”。长方形有几组对边？ 生：两组 师：那长方形的每组对边你猜猜会有什么关系呢？ 生：相等 师：什么相等？ 生：长度相等。 （师在对应的四个角下面板书：对边的长度相等） 师：刚才我们队长方形边和角的特点进行了猜测，仅进行猜测可不行，我们还需要验证我们的猜想。有什么方法知道长方形的四个角都是直角，而它的对边的长度相等呢？ 师：老师这里有几种方法：1、比一比：拿三角板上的直角和长方形的角比较。2、折一折：拿出一张长方形纸，对折，看长方形的对边能否重合。3、量一量：分别量出长方形四条边的长度，再进行比较。 师：在比一比的方法里，我们拿三角板上的直角和长方形的几个角进行比较？ 生：四个 师：那在折一折的方法里，我们要对折几次才能验证长方形的对边长度相等？为什么？ 生：两次，因为长方形有两组对边。 师：下面让我们分小组利用这三种方法分别验证一下我们刚才的猜测。 学生首先利用合情推理猜测长方形的四个角都是直角，对边的长度相等。接下来教师再让学生通过折一折、量一量、比一比的方法验证自己的猜测，在操作的过程中学生就初步体会了演绎推理的思想。 三、模型：构建数学与现实世界的桥梁 数学模型是指用数学的语言描述现实世界所依赖的思想，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。