斯坦(Stel)针对实习教育对社会工作专业人员培养过程.docVIP

资料库 第一章 ⒈斯坦（Steln）针对实习教育对社会工作专业人员培养过程的主要贡献。通过调查研究，发现研究对象完全同意实习经验比其他的专业教育课程还重要。他的研究从三个方面支持了这一结论： ①关于社会研究、诊断和处置等方面能明确陈述出来的技巧，主要来自实习或实习与课程的配合。只有少数学生认为来自课堂课程。而其他方面的学习，诸如专业关系的运用、社会资源的运用、心理问题的直接处置等，实习为惟一来源。 ②专业人员的自我觉知完全来自实习。 ③实习有助于了解机构的组织与结构。 ⒉我国各大高校社会工作专业实习概况 ⑴我国教育部高教司1998年编印颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对各专业实习教学环节都提出了指导性意见，如哲学、经济学、社会学、政治学等一些文科类专业一般要安排6~12周的实习时间，而对社会工作专业的实习时间则要求达到14~16周。按照目前我国实行的每周5天工作制计算，本科社会工作专业的实习时间要达到560~640小时，虽然离800小时的国际标准尚有一些差距，但同其他一些专业相比，实习安排的时间要求还是较高的。 ⑵据不完全统计，目前中国内地开办社会工作专业的高等院校和中等专业技术学校已超过100家，这些院校普遍对学生的专业实习予以了充分的重视。但是由于实习机构、实习督导、实习经费等条件的限制，一些学校在实习次数安排、实习时间要求以及实习形式和内容方面都有不同的做法，尤其在实习时间要求上。 第二章 1、有意义学习的途径与技巧 ⑴以循序渐进的方式安排实习内容，使实习内容本身具有逻辑意义。有意义的学习材料即能够促进实习学生将旧知识与新经验发生实质性联系的实习内容。 ⑵帮助学生整理和运用旧有知识经验，为同化新经验打好基础。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联结。实习内容的安排： ①选择与社会工作专业理论知识和方法技巧有关的活动让学生参加，在社会工作知识结构和情感心理结构的构建优化上有所前进和发展。 ②按照知识结构的内在逻辑和学生心理发展的内在规律，以循序渐进的方式安排实习内容。 ⑶协助学生类化经验以形成迁移 迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。 作用：使习得的经验得以概括化、系统化，形成稳定的整合心理结构，调节人的行为，能动的作用于客观世界。如何迁移： ①突出事物间的内在联系，为学习迁移提供有利条件 ②突出基础理论概念，发展学生的概括能力 ③要在与实际紧密结合的基础上让学生理解和掌握原理原则 ⑷提供足够的练习机会，强化学生的经验感受 2、动机作用的各种观点 观点一：没有动机，任何学习都不会发生； 观点二：完全否认动机是学习过程中的重要变项； 观点三：动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大促进学习，然而这并不意味着动机是不可缺少的条件 3、动机的激发与维持 了解并配合学生的心理需求；鼓励学生参与学习过程；帮助学生寻找差距以增强求知欲；建立可实现的学习目标；引发学生对所学产生价值感；及时评估并回馈学习成效；学以致用；以生动活泼的方式进行教学。 4、教师应与学生建立良好的教学关系 ，不同学者的理论观点 ⑴布鲁纳，师生间密切的合作是发现学习的基本前提之一，教师是知识的传授者和做人的模范，影响学生的知识和智能发展，思想品德的形成和精神面貌的好坏。 ⑵班杜拉，在影响注意的条件中，人与人的相互关系是至关重要的。人本主义学习理论更强调师生关系在学习中的重要影响作用。 ⑶在实习过程中，教师和学生的关系，同样是影响学生实习成效的最为重要的因素。 5、对于人本主义学习理论的评价： ⑴优点：突破长期以来两大学派在学习心理研究上主要对动物学习进行实验研究的偏向，注意对人的学习研究。注意促进学生学会如何学习和学会适应变化；重视学习者的主动性和人的价值观、态度体系和情感等心理因素在学习中的作用。主张建立良好的师生关系对有意义学习的促进作用。 ⑵不足：人本主义学习理论的哲学基础是存在主义和印象学，思想体系以生物学为依据的个人本位意识形态，从唯心主义立场出发，把人本主义与人类的生物特征及抽象的社会学相结合。理论基本来自于心理治疗和咨询的临床经验，理论和规律性的资料性依据不够充分。 第三章 学生实习的工作内容可以包括： 相应政府机关中与社会福利行政管理有关的日常工作； 社会工作专业机构的日常工作； 社会福利服务的专门项目或大型活动； 社会和社会问题的专题调研活动； 居民社区的建设和发展活动； 社会福利服务计划项目的立项和推展、评估工作。 第四章 1、学院在推动和督促实习教学计划的实施的工作职责： 〔1〕督促机构、督导教师和学生等三方面做好实习前的准备工作，完成实习前的上岗培训； 〔2〕为机构、督导教师和学生等三方面提供咨询，并对一些具体问题提出建议和解决方案； 〔3〕接受来自机构、督导教师和学