莫响英参加小学学培训体会(14.6.5交县局).docVIP

聆听名师讲课 得以观念洗礼 ——听朱国荣等三位特级教师示范课及解读课标有感 2014年3月29日——30日我参加了为期1天半的“教师专业发展小学数学16课时集中培训。”对于我来说，能参加这样的培训我感到非常的幸运，我从心里很珍惜这次机会，认真做好笔记，及时总结反思，积极参与实践活动。培训中，有特级教师引领下的课堂观察研究，还有纠结而又多磨收获多多的教学实践活动，仅仅1天半的培训学习，既是观念上的洗礼，也是理论上的充电，既是知识上的积淀，也是教学技能的提高。回顾学习培训历程，我的收获很多。 29日上午先听取朱老师展示精彩的课堂《分数的意义》，通过“去繁从简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。片断中，朱老师的一句“从８枚棋子中你能看出这个分数吗”就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲望和各自的知识经验，为各个层次的学生都留足了思考的时间和空间。学生的回答可谓参差不齐，有的认为１枚棋子是，有的认为２枚棋子是，还有的认为４枚棋子是。接着用课件出示有趣的图片和问题让学生去探索：喜洋洋吃了一个月饼的，懒洋洋吃了一盒月饼的。谁吃的多些？朱老师让学生动手画一画，再回答。学生都根据自己画出的回答：有的把一个月饼平均分成4份，把一份涂出来；有的画4个月饼，涂一个；有的画16个，涂4个；这时朱老师引导学生找单位“1”.……综观整堂课，朱老师没有用设计好的问题来牵着学生的鼻子走，而是跟着学生的思路与学生进行真诚对话，整个教学始终围绕让学生理解是一个整体的4份中的1份来不断加以展开与拓展。课堂上通过有序的反馈、矛盾的激发、思维的碰撞，引领学生对的认识由模糊走向清晰，对的认知从单一走向厚实。正是由于朱老师教学环节预设的“简单”，学生才有了自由发挥的时间和空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。 接着聆听朱教师“《数学课程标准》（2011年版）核心概念解读和教学实践例谈”。朱老师对教材的独特解读，对课堂精彩的把握，那样让人难忘，精彩纷呈，深受启发。朱老师借助歌德的“凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们必须做的只是试图重新加以思考而已。”抛砖引玉。从课程标准的变动、理念、核心概念进行分析解读，实例剖析。第一板块：从数学课标的修订过程；数学课标修订的主要内容；研读课程标准，关注教材修改，仔细分析了课改的变动处。第二板块：核心概念的解读和教学实例例谈。解读“双基”到“四基”，关注学生的数学思想的领悟，基本活动经验的积累。仔细解读了怎样界定数学基本思想？从长方形的面积的推导，年、月、日，三角形的复习课课例中解读如何渗透数学思想？他的观点是：多见多重复——积累经验。仔细解读了怎样解释数学活动经验？数学基本活动经验有哪些？最后，朱老师强调着：我们的数学教学，注重思考力的培养，注重过程性经验的积累，注重真正意义上的“理解”。 29日下午，有幸聆听了浙江省最年轻的特级教师叶柱老师的“解决问题（连乘）”的精彩课堂展示及“以学定教”观点报告，收获很多。叶柱老师上课的风格给我留下深刻的印象，他问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主，教师是该出手时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，虽然材料呈现非常简单，但学生始终“在线”，真正是以学定教。在叶柱老师的一课上，叶老师直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问：“问题在哪里呢？”接着出示了：图片呈现“3个方阵做操的画面”。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。让学生交流环节，紧紧围绕“每个方阵有多少人？”进行说理研究。8×5=40人，你解决的是什么问题？你能把他解决的在图上圈出来？这个算式中的8表示什么？5表示什么？为什么要用乘法来解决呢？引导学生进行思考，解决问题不但要会解决，还要理解解决问题本质意义。再围绕着学生提出的问题“3个方阵共多少人？”展开探讨。探讨中让学生经历“提出问题，分析问题，解决问题”的过程。逐步实现了三种基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。叶老师对解法的交流中，以学定教，充分让学生交流，动手操作，让学生理解，体会“用连乘解决问题”的思维模型。 “以学定教：从备课开始”的观点报告中，叶柱老师着力从教学设计层面来体现“以学定教”。从韩愈的“传道，授业，解惑。”从我们熟悉的课标，建议中给我们解读“以学定教”。课标中：有效的教学活动，是学生学与教师教的统一。叶柱老师给我们解读“学”在前，“教”在后。“教”贴合“学”，方能有效。让我们感受“数学还是那个数学，而学生已经不是那批学生了。叶柱老师提出的观点：“改进预设”比“善待生成”更重要。我感触很深。他从教学设计