浅谈在课堂教学是如何善于激励与评价的.docVIP

浅谈在课堂教学中是如何善于激励与评价的？ 《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展……帮助学生认识自我，建立信心。”评价不是目的，而是手段。它不仅注重学生当前的学习状态，更关注其今后的发展。如何让每个学生通过评价，了解自己的学习状态及存在的不足，看到自己的成长，体验成功的快乐，从而体现出评价所具有的激励功能呢？本文就这一问题将基于实践予以阐述。 多角度评价，使学生获得成功的体验。 每个孩子都是不同的个体，其学习基础，个性特点，智力发育水平都不尽相同。因此教师除了对所提出问题进行“对”或“错”的正误评价，也可以针对不同个体，从课堂参与的积极程度，声音的响亮，回答问题的完整性等多方面多角度进行评价，使每个学生都能从评价中获得成功的体验。针对不同程度学生的特点，我在评价时既希望保护他们参与课堂的积极性，也期望他们能够在评价中发现自己的欠缺之处，从而不断进步。 积极肯定后提一点要求。 在教学二年级下《锐角三角形，直角三角形，钝角三角形》一课时，课的一开始，我先在黑板上出示了：锐角，直角，钝角。让学生先回忆已经学习过的这三个角的概念。接着，我在三个名词后面增加了“三角形”。随即提出了一个问题：“看了今天的课题，你想了解些什么知识？”从回答问题到提出问题，学生的角色一下子发生了变化，我很明显地感到课堂气氛一下子活跃起来。我有意识地请了一名平时不太发言的学生，他说：“我想知道什么叫做锐角三角形，什么叫直角三角形，什么叫钝角三角形。”虽然这是一个最容易想到的问题，但是因为他的积极发言，我仍然给了他一句鼓励：“你今天真勇敢！”并且把他的问题写在了黑板上。我很清楚地看到了他脸上的微笑。看得出，我的肯定令他很受用。 对于性格上比较内向、不善于发表自己看法的学生，教师的评价可以“夸张”一些，也许他的回答不十分出彩，也许仅仅是一次简单的反馈，但是，对于他们来说，一次高高举起的手或者比平时响亮的声音已经是很大的进步了。当然简单的表扬是不够的，在肯定的同时，还应增加一些新的要求，比如：“你回答得真棒，如果声音再大些就更好了。”；“你今天的声音真响亮，能完整地再回答一次吗？”用婉转的语气指出不足，效果往往会更好。 2、用问题进行艺术的否定 每个学生的基础不同，所采用的评价方式和标准也应该不同。仍然是刚才的那节课，在整节课的最后，我设计了这一个环节作为提高练习：小熊猫欢欢有4米，5米和9米的三条篱笆，想头尾相接围一个三角形的菜园，行吗？为什么？先猜一猜，说说你的理由。如果课堂上没有设计这个问题，可能不会有学生想到三角形边与边之间的长度关系，但是正因为老师将这一问题提了出来，善于思考的同学就会有意识的去想：为什么老师会提这样的问题？从而引发自己的思考。很明显，这个问题提出后，举手的同学减少了许多，即使是举手的看上去也有些不自信。我鼓励性地说：“没关系，有自己的想法就说出来，即使错了也没关系。”接着，我请了一位最先举手的同学，他说：“我觉得可以围成，因为三角形是由三条边围成的。”“那么是不是任意三条边都能围成三角形呢？”我轻轻地抚摸了一下他的头顶，示意他坐下。 虽然这个学生的答案是错误的，但是我没有直接进行“对”或“错”的评价，而是以一个更深一层的问题来进行间接否定。这样既保护了学生的参与热情，也为他的进一步思考起到了指引作用。 随着我的追问，几个与他想法不同的学生显然增加了不少信心。这时，另外一位同学站起来说：“我觉得这样的三根小棒不能围成三角形，因为4米和5米并起来正好是9米，它们三根合在一起，中间就没有地方了。”看到旁边的学生不能理解她的意思，她就用手比划了起来。我赞许的点了点头，向她竖起了大拇指：“老师理解了你的想法，你积极开动了脑筋，真棒！但是同学们还没有完全理解，你能到黑板上来把你的想法演示给大家看吗？”这位同学在磁性小棒的帮助下，成功演示了当两边之和等于第三边时出现的情况，博得了大家的掌声。我趁热打铁又问了一个问题：“通过刚才的演示，你们觉得三角形的第三条边与另两条边的和有怎样的关系？”有了刚才的直观体验，学生很容易得到了“两条边的和比第三条边长”的结论。 在每堂课上都会出现难易程度不同的问题，对于探究性强，难度较高的问题，评价的侧重点就应该从注重课堂规范与参与度向鼓励创新思维和求异思维倾斜。有时可能学生的想法不是简便的，完整的，甚至可能是错误的，但是他的那种敢于向难题挑战的精神首先就是值得鼓励的。对于这样的同学，教师应该充分肯定他勤于动脑的学习态度，使他体验积极参与课堂的快乐。为了保护这些学生的积极性，教师的否定评价可以婉转一些，有时可以通过进一步提问，降低难度，引导其进一步思考，使其找到错误原因。 人的个体是有差异的，所以评价的标准也应有所差异。然而，评价的目的却是一致的：