(ppt)幼儿园课程设置的基本原则.ppt

家园合作 亲子活动 家 长 助 教 组织形式 集体活动 小组活动 全班集体教学背景下的分组活动 同一内容、同一要求、同一方法的分组 同一主题、不同内容的分组 分组教学 个别活动 教学计划的制定 学年计划 学期计划 月计划 周计划 日计划 周 次 第十九周 日期 1月4日—1月8日 一周工 作重点 ?1、鼓励幼儿不怕冷，坚持上幼儿园； 2、让幼儿带着对幼儿园小朋友和老师的美好会议结束一个学期的生活。 星期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 晨间锻炼 晨间自主选择器械锻炼 （踩高跷、皮球、羽毛球、保龄 球、跳绳、套圈、飞盘等） 教学活动 艺术： 雪花 语言： 新年到 艺术：我 上幼儿园 科学： 取礼物 社会： 小拜年 户外活动 智力游 戏：听 听谁在 叫 体育游戏： 放鞭炮 音乐游戏： 自行车 体育游戏： 小刺猬背果 果 智力游戏：找找 小动物 游戏活动 区域活 动：艺术 角《变戏 法》 区域活动: 美工《迎 灯笼》 区域活动： 娃娃家 区域活动： 生活区《冬 天来了》 区域活动： 阅读幼儿活动第 五册 家长工作 1、请家长配合本周主题为幼儿准备活东所需用品； 2、由于天气越来越冷请家长配合幼儿园的作息时间，准时将孩子送 到幼儿园不要迟到。 幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿学的方式和特点 依据学习的目的性、意识性分为：有意学习和无意学习 依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学习、动作技能学习 依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学习 依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学习 教师教的方式与策略 直接教学 间接教学 支架式教学 表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。 幼儿的学习方式基本是接受学习。 适合的内容： 人类优秀文化传统 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则 必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等 直接教学 是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的方式。 幼儿的学习方式以发现学习为主。 间接教学借助的中介环节： 物质环境（如活动区材料的投放） 人际环境 间接教学 支架式教学 案例：几个男孩在搭建告诉公路。我开着车停下来问：“我的车停在哪里？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！”…我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿，“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？赶快在旁边搭条反向的车道吧！”可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个双层公路收费站。” 问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。 大班科学活动《拱形的秘密》 小鸡出壳时，是自己从里面啄破蛋壳，还是借助他人从外面啄破？（幼儿实验） 拱形可以承受很大的力量（如观看图片：隧道、大桥、海洋馆） 为什么拱形力量大？（教师实验） 分小组验证为什么拱形力量大？（幼儿实验）　 课程评价的内容 课程方案评价 课程实施评价 课程效果评价 课程方案评价 幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，小则包括具体的教育活动设计。 评价内容： 方案及其中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则；是否以正确的课程理论为指导 课程结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的一致性，是否符合原先的指导思想 课程实施过程评价 了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等） 教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧） 师幼互动的质量 学习环境 课程效果评价 了解幼儿学习后的发展状况 发展状况与课程目标的符合程度 产生了哪些非预期的结果 教师的变化和提高 谢谢大家！ 幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程目标的来源与依据 对幼儿的研究 对社会的研究 对人类知识的研究 幼儿计数能力的发展 口头数数 按物点数 说出总数 按群计数 幼儿空间方位概念的学习 上下 前后 左右 幼儿园课程目标的层次与结构 幼儿园课程目标的层次（具体见表格）  时 限 终期 近期 幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标 年龄阶段（学年）目标 单元目标（时间单元或内容单元） 教育活动目标 概括 具体 表