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合作：从学习到生活 学习提纲 一、导入：合作促进个体发展 二、合作学习的基本要素 三、合作学习的困惑与解决策略 四、合作——从学习到生活 我们所倡导的理念  一、导入：合作促进个体发展 差异是存在的，并且差异是多样的。世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得丰富多彩。同样，在教育中，每一个学生都是特殊的个体，在他们身上，智力是多样的，既有共性，又有巨大差异。因此，只要尊重学生的差异，鼓励人尽其才，那么每个学生都可以充分调动自己的优势智能，为大家贡献力量。那么，我们怎么来看待这些差异呢？ 二、合作学习的基本要素 积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组（个体与集体）之间以及自己与小组内其他成员（个体与个体）之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，积极互赖意味着每个人都要为自己所在的小组的其他同学的学习负责。那么如何建立起积极的相互依赖关系呢？有如下五种常用的方法：目标积极互赖 、奖励积极互赖 、角色积极互赖 、资料积极互赖、身份积极互赖 、  （困惑一） 好学生在起主导作用,差的学生要么不参与讨论,在看热闹,要么提出的建议很少被采纳 （困惑二） 就近原则,让前后桌组成四人小组。但有的小组成员基本上是学习较好的学生，布置的任务早早地就完成了，坐在那里无所事事，就开始小声说话 （困惑三）有些小组基本上都是差生，不知道如何完成合作任务，所以坐在那里茫然四顾，后来也开起了小会 （二）角色分工问题 由于小组内的成员没有角色分工 ，不参与的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任，自得其乐。合作学习成了这类学生的避风港。同时，由于没有明确的职责，不能使积极参与的学生学有所得，使其失去学习的机会 ，因此，小组内的成员应该有角色互赖 、责任承包 、随机提问 、个别测试 。 四、合作——从学习到生活 作为教师，我们不仅要在课堂上组织学生进行合作学习，还可以引导学生在课下也进行一些合作活动，从而引导学生认识到，合作不仅是一种良好的学习方式，更是一种生活的理念与认识，使学生把课堂的合作行为和精神拓展到课外学习中去，学会自发地组成和加入到学习共同体中，进行合作。当学生将合作行为融入到日常的生活中，在与他人良好合作的进程中就能逐渐将合作内化为一种精神，成为在生活中能够尊重他人，宽容他人，有效地与他人合作，具有合作精神的社会成员 * * 山西省永济市涑北中学 孟 杰 我们日常所熟悉的学生差异主要是学生智力水平的差异，因此，自然会感到绩差生与绩优生之间的差异是一个问题，认为智力水平多样化对搞好教学是一个障碍。其实，产生这种看法的原因是我们仅仅从单一维度上来看待和认识学生所造成的。在这种看法的影响下，我们就会认为差异是教学的障碍，因而，也就会失去享受学生差异资源的可能 看法一：差异是问题、障碍：单维度的水平差异 多维度的类型差异 人和人的差异不仅仅是智力水平的差异，还有智力类型的差异。学生的智能是多维度的。由于家庭环境、受教育经历，性别等因素的影响，学生之间存在相似之处，同时也存在着这样或者那样的不同，这种不同是一种资源，它能够让学生认识到自己的优势与不足，能够让学生有机会发挥自我的优势，同时促进不足的发展。 “金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。 看法二：差异是教育资源 合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。 解决学生差异的办法——合作学习 （一）荣辱与共，同舟共济——积极互赖? ?个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的努力。只有每个人为小组的利益着想，尽职做好自己的工作，整个小组才能出色完成任务。如果每个组员觉得自己的力量微不足道，对小组的成功没有什么贡献，于是不履行组员应有的责任，可以想象这样的小组合作是不会有成效的。 （二）各司其职，共同努力——个人责任 混合编组时教师往往考虑的是学生的成绩差异和能力差异。有人认为成绩好的学生与成绩差的学生混合编组的话，就会使小组成员依赖成绩好的学生，合作学习成为成绩差的学生的避风港，成为成绩好的学生展示的平台。其实如果组织得当，各类学生都可以人合作学习中受益，对绩优生来说，通过向其他学生讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平；通过参加小组活动，增加他们的从属感、接纳感和责任感。绩差生在混合编组的合作学习中，能得到更多帮助。 (三）优势互补，各尽其材——混合编组 混合编组是指在组建合作学习小组时要让小组的组成成员各具特色，以便能够取长补短，优势互补。 教师在开展学习的过