教师怎样做经典诵汇编.ppt

教师怎样做经典诵读指导 堽城镇中心小学 殷雪梅 ※ 什么是经典 经典是指具有典范性、权威性的经过历史选择出来的“最有价值的书”。 中国经典 外国经典 古代经典 现代经典 当代经典 文学经典 医学经典 经济学经典 心理学经典 重要经典： 《论语》 《道德经》《圣经》《心经》 经典中的经典： 《易经》 ※什么是校园经典 校园经典是具有中华民族传统文化精粹内涵、有利于学生健康成长的诗文。 特征：精粹 教育 审美 课程内：国家课程 地方课程 校本课程 课程外：读本 ※对待经典的态度 拿来主义： 取其精华 去其糟粕 邓小平：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 ※什么是诵读 △什么是诵读 “诵读”在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方式。宋人郑侠有《教子孙读书》诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。” △“诵读”与“朗读” 都是读书出声。朗读更强调声音清晰、响亮。诵读更强调：多遍，精思，抑扬顿挫。朱熹：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。”“如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜，是苦，是辛，始为知味。” 见《朱子语类》  △“诵读”与“朗诵” 都是读书出声。“朗诵”是表演给别人看的，可以配合表情、手势，是一种艺术方式。“诵读”不是表演给别人看的，而是对内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。 一、经典诵读的目标 《全日制义务教育·语文课程标准》 △诵读儿歌、童谣和浅近古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 △诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 △诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 传承文化 培育人格 内化情感 欣赏语言 二、经典诵读内容的解读 1、主旨 是指作者在诗文中表达的观念、态度或情感取向。 子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。” ——《论语·为政》 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 ——孟子《告子上·鱼我所欲也》 鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。 ——骆宾王《鹅》 2、意境 在漫长的历史长河中，一些特定的事物被古代诗人在创作中反复的运用，因此赋予了表达文人特定心志、情趣的固定意义，以至于凝结成为中华民族的共同心结，这种事物称为意像。 梅：清高芳洁，傲雪凌霜 鸟：自由，恋情 杨花：离散，漂泊 桃花: 美人，欢快 鸿雁：书信，思乡 鹧鸪、寒蝉：离愁别绪、羁旅伤感 鸿鹄、骏马、大鹏：志向远大的人 鸾鸟、凤凰：忠诚的贤士 沙漠、古道、落日、寒风、冷雨、梧桐、杜鹃鸟（子规鸟）芭蕉等，多抒发凄凉悲伤的思绪和孤独惆怅的感情。 意境，是择取的意象与灌注诗人情感的氛围共同营造的境界。 王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”诗前三联选取十二个意象：秋天、日晚、空山、新雨后、明月、松间、清泉、石上流、竹喧、浣女、莲动、渔舟。这些意象共同营造了一个和平、宁静、纯朴的生活环境，表现诗人乐于归隐田园生活的意趣，同时也从反面表达了诗人对污浊官场生活的放弃。 3、手法 （1）渲染，本是绘画的一种手法，指在画面的某一个地方，画家用浓墨重彩来突出它，就是渲染。 就诗歌来说，本来一两句就写完的，诗人却一而再，再而三地描述。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。 ——-《木兰诗》 （2）对比 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ——鲁迅《自嘲》 战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。 ——高适《燕歌行》 当年万里觅封侯,匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。 ——陆游《诉衷情》 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 —— 周敦颐《爱莲说》 （3）角度 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 -----杜甫《登高 》 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。 ——蒋捷《虞美人·听雨》 4