第2节古典概型一课时古典概型的特征和概率计算公式-高洁.docVIP

§3.2.1古典概型的特征和概率计算公式 (高洁 陕西师范大学 710062) 【教材版本】 北师大版 【教材分析】 《古典概型的特征和概率计算公式》是高中数学北师大版必修3第三章概率第二节古典概型的第一课时．古典概型是一种特殊的数学模型，他的引入避免了大量的重复试验，而且得到的是概率精确值，在概率论中占有相当重要的地位． 【学情分析】 学生已学完随机事件的概率了解了概率的概念掌握了一定的概率性质和计算具备了进一步学习和探究具体的特殊的概型能力 【教学目标】 1．知识与技能 （1）正确理解古典概型的两大特点：1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；2）每个基本事件出现的可能性相等（2）掌握古典概型的概率计算公式通过对现实生活中具体的概率问题的探究，感知应用数学解决问题的方法，体会数学知识现实世界的联系，培养逻辑推理能力；（2）通过模拟试验，感知应用数字解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好惯会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率把实际问题转化为古典概型问题进行解答 教学内容 师生互动 设计意图 创设 情景 引出 课题 1、考察两个试验： ①掷一枚质地均匀的硬币的试验； ②掷一枚质地均匀的骰子的试验． 这两个试验出现的结果分别有几个？（2个，6个） 2、基本事件有何特点？ ①任何两个基本事件是互斥的； ②任何事件都可以表示成基本事件的和． 学生——思考、讨论． 老师——利用试验给出所有可能出现的结果即基本事件． 老师——加以引导与启发，利用基本事件的关系发现基本事件的特点． 学生——归纳与总结，鼓励学生用自己的语言表述，从而提高学生的表达能力与数学语言的组织能力． 激发学生的求知欲，引出课题 通过类比 引出概念 例1　从字母中任意取出两个不同字母的实验中，有那些基本事件？（6个） 问题：上述试验和例1的共同特点是什么？ ① 试验中所有可能出现的基本事件只有有限个； ② 每个基本事件出现的可能性相等． 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型，简称古典概型． 老师——引导学生列举时做到不重复、不遗漏． 学生——列举出基本事件． 老师——引导学生找出共性． 通过列举法列举基本事件，进一步理解与巩固基本事件的概念． 通过问题的解决让学生体验由特殊到一般的数学思想方法的应用，从而引出古典概型的概念． 开放 课堂 探究 公式 1　思考：在古典概型下，基本事件出现的概率是多少？随机事件出现的概率又如何计算？ 2　观察：掷硬币与掷骰子的试验 3　提问： （1）掷硬币试验中，“正面朝上”与“反面朝上”的概率分别是多少？ （2）在掷骰子试验中，“出现偶数点”的随机试验的概率是多少？ （3）你能从这些试验中找出规律，总结出公式吗？ 老师——提出问题． 学生——思考讨论． 老师——引导学生带着问题观察掷硬币与掷骰子的试验． 老师与学生——共同讨论，利用概率的加法公式推导出例题的概率． 学生——推导出古典概型的概率公式．了解古典概型的概念之后，就要引领学生探究概率公式． 课堂小结 例题分析 加深理解 例2 单选题是标准化考试中常用的题型，一般是从四个选项中选择一个正确答案．如果考生掌握了考察内容，他可以选择唯一正确的答案．假设考生不会做，他随机的选择一个答案，问他答对的概率是多少？ 思考：假设有20道单选题，如果有一个考生答对了17道，他是随机的可能性大还是他掌握了一定的知识的可能性大？ 探究：在标准化的考试中既有单选题又有多选题，多选题是从A、B、C、D四个选项中选择所有正确答案，同学们有一种感觉，如果不知道正确答案多选题更难猜对，这是为什么？ 老师——给出题目，引导学生思考是否满足古典概型的特征？ 学生——思考、讨论、交流，说出看法 老师——对学生的回答进行归纳与总结 学生——根据已学知识回答 老师——引导学生列举15种可能出现的答案，判断是否满足古典概型的特征，利用概率公式求值． 让学生体验概率与实际生活是息息相关的． 提高了学习兴趣，体验了数学学习的真谛． 循序 渐进 例题 延伸 例3 同时掷两个骰子，计算： （1） 一共有多少种不同的结果？ （2） 其中向上的点数之和为5的结果有多少？ （3） 向上的点数之和为5的概率是多少？ 例4 某种饮料每箱装6听，如果其中有2听不合格，问质检人员随机抽出2听，检测出不合格产品的概率有多大？ 学生——自做自评，在讨论中得出正确答案． 老师——注意观察，及时评价． 学生——自做自评，在解决例3 的基础上，例4学生会迎刃而解． 加深对古典概型的特征的进一步熟练掌握同时引导学生总结 小 结 1、古典概型 (1)有限性：在随机试验中，其可能出现的结果有有限个，即只有有限个不同的基本事件； (2)等可能性：每个基本事