高等学校协同式才培养体系的构建与实践.docVIP

高等学校协同式人才培养体系的构建与实践 应可福 石兴国 (常州工学院 常州 213002) [摘要]本文分析了目前高等学校人才培养体系中存在的问题，并从协同学的角度，探索 了高等学校协同式人才培养体系的构建。最后阐述了协同式人才培养体系运行中应注意的一 些问题。 [关键词]高等学校 协同 培养体系 一、前言 21世纪，人类进入了信息化和国际化程度非常高的知识经济时代。知识经济是一种全新的经济形态，在这种经济形态里，人才(特别是高素质的人才)成为主宰经济发展的主要力量。如何培养符合社会需求的高素质的人才是高等学校的一个重要课题。为此，很多专家、学者和学校教学管理工作者都进行了探索、研究，也提出了各具特色的人才培养方案，并起到了较好的作用。笔者在学习前人成功经验的基础上，提出了高等学校协同式人才培养体系，并进行了实践，取得了较好的效果。 二、协同及协同学 在管理学界，有关协同的概念最早是由H·伊戈尔·安索夫(H·Igor·Ansoff)在1965年出版的《公司战略》一书中，把协同作为公司战略四要素中的一个要素提出的，同时确立了协同的经济学含义，随后很多学者进行了探索。但作为一间独立的学科协同学，则是由德国著名物理学家赫尔曼·哈肯(Hermenn·Haken)创立的，他在吸收了平衡相变理论、激光理论、信息理论、控制理论的基础上，经过与突变论、耗散结构理论的交流，于20世纪70年代建立了处理非平衡相变的理论和方法，即协同学。 哈肯等人通过对许多客观系统(如激光系统)进行观察，发现系统发展演化申存在一个普遍原理，即在任何系统中，各子系统之间均依靠有调节、有目的的自组织过程，使千差万别的子系统协同作用，并产生新的稳定有序的结构。哈肯发现无论是平衡相变还是非平衡相变，系统在相变前既所以处于无序状态，是由于组成系统的大量于系统没有形成合作关系，各行其是，杂乱无章，无法产生整体的新质;而一旦系统被拖到相变点，这些子系统仿佛得到某种精灵的指导，会迅速建立起合作关系，以很有组织性的方式协同行动，从而产生整体的新质，导致系统宏观性质的突变。由此可知协同学是关于多组分系统如何通过 子系统的协同行动而导致结构有序演化的自组织理论。 在协同学中，哈肯把协同定义为:系统的各部分之间互相协作，使整个系统形成微个体层次所不存在的新质的结构和特征。 哈肯用协同学理论阐明系统申子系统出现协同运动的条件和规律，这对于我们研究人才培养协同系统，建立协同式人才培养体系具有指导作用。 1、人才培养涉及到学校的方方面面，每个方面都可以看成是学校人才培养系统的子系统，每个子系统又包括多个因素，是一个系统工程。尽管子系统和因素各不相同:但都可以用协同论去建立一个协调的系统以实现工作的目标，· 2、从协同论的角度来说，主要不是探讨人才培养某个方面或因素的个别规律，而是要现人才培养过程的普遍和总体规律，最终形成培养模式。这就为构建协同式人才培养体系提供了理论依据。 3、协同论提出的慢变量支配原则和序参量概念，为我们在人才培养申注意发现和克服薄弱环节，创造和积累改革成果提供了工作指导。 4、协同论提出的很多子系统的合作受相同原理支配而与子系统特性无关的原理，指导我们可以充分利用和发展人才培养的历史经验，尤其是发挥系统内子系统间的协同作用的经验，用于构建协同型人才培养体系。 三、协同式人才培养体系的构建 (一)目前人才培养体系存在的问题 目前人才培养体系主要存在如下几个方面的问题： 1、观念问题(认识问题)。人们多年来只习惯于过程管理，只注重过程中每一具体步骤、具体环节的管理，而忽视过程的总体目标和功能，忽视系统化的管埋。 2、管理体制问题。因为学校是实行党委领导下的校长(院长)负责制。在人才培养上，大多数高等学校的人才培养体系如图I所示。在人才培养过程中，校党委一一系党总支(包括校团总支)一一班主任(包括系团支部，一一学生，构成对学生进行思想教育及日常事务管埋的一条线;校长一一系主任一一教师一一学生，构成对学生进行专业知识教育的一条线。两条线往往各行其是，彼此之司不能很好地协同。 图1 原高等学校人才培养体系 3·操作问题 (运行问题)。由于各个学校采用上述体制，使得日常运行相当困难，而且效果也比较差，往往造成对学生的思想政治教育不能很好地落实，同时学生专业知识教育也受到限制。 (二)协同式人才培养体系的构建 我们根据协同论的思想，构建了协同式人才培养体系如图z所示。从