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教育技术是现代教育理论与现代信息技术两者有机的结合。 从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。 教育技术与教育其他方面的研究有什么关系？有三个要素：条件、方法和结果。如果将条件和结果作为输入去寻求方法，就是教育技术的特点，也就是怎么做的问题。而和教学理论、教育原理的路线有所区别。教学理论是先知道了条件和方法，然后再解释可能的成果。教育原理是看到了结果，然后解释为什么会有这样的结果，是什么条件造成的。所以这三者之间有明显的区别，教育技术最重要的特点就在于怎么做。 教学设计是教育技术的核心。刚才提到的三个变量中，条件变量可分为教学目标、学生特点、教学资源（不仅包括信息化资源，还包括人、财、物）；结果变量包含教学效果、教学效率，以及教学系统的吸引力。方法变量包括三大类：一、组织策略，是关于内容编排的；二、授递策略，是教学方法的应用；三、管理策略，是关于学生怎么分组、怎么评估、采取补救措施等。 让教师学习教育技术，意味着什么呢？教学系统一般有三个要素：教师、学生和内容。但现在我们运用了信息技术、媒体，这样就将技术融入其中，可以看作是第四个要素。教师学习教育技术，就可以作为设计者对教学进行设计（图2-8）： 1.设计内容。但教学内容需要进行转换，如用多媒体进行展示； 2.设计技术。教师可以选择媒体工具，进行授课； 3.设计学习目标和行为目标。 4.设计自己。教师可以设计自己的教学行为。 培训是一种实践性的活动，而不是空学所谓的理论。我们非常主张这种学习方式：学习中有例中学（大量的案例）、做中学、合作学、评中学。这些活动都离不开面对面的环境和信息化环境的支持。 过去，教育技术单纯学理论，然后考虑应用，但这样做非常困难。因为应用与情境高度相关，因此教育技术的培训要考虑如何将理论的体系转化为实践的体系。采取基于案例的学习方式可以有效的解决这一难题。案例承载了教学目标、教学过程、资源与评价和情境。通过多个案例的学习，就能逐渐将理论转化为实践性知识。基于案例的学习有两种思维方式（图2-12）：一种是先讲案例，通过讨论归纳原理，这是从例到理的过程，是归纳性的思维；另一种是先讲原理，再讲案例，这是演绎性的思维。这两种思维方式也是教材中常用的两种思维方法。 在培训中，教师有以下几种活动： 1.创建（图2-13）。创建学习计划、创建主题资源、创建评价方案以及实施方案； 2.评价（图2-14）。评价有面向学习过程的评价和面向作品的评价。评价的方法有自评、互评、反思、他评。评价特别强调反思（图2-15），反思是自我评价的手段。一个人在世界上主要有两方面的事情：做人和做事。做人就是处理与他人的关系；做事针对的是客观事物。如果做事和做人之间能够非常好得统一，就可能价值最大。通过反思就能发现自己的差距，不断改进，不断提升自己的价值。 3.分享（图2-16）。每个人对学习内容都有不同的理解，把这些理解表达出来，分享给大家，有可能他人就会帮助纠正错误的理解；做出的作品也可能会有缺点，好的地方他人能够学习，不足的地方他人可以帮助纠正；设计的评估方案，也可以与他人分享，同事也可以帮你进行纠正，并发现问题。在学员中，通过分享还可以促进情感。 我们的培训很重要的一点是满足教师的需求，使教师感到快乐。根据马斯洛的层次需求理论（图2-18），人们有不同层次的需求：最底层是生理的需求，比如吃饭；第二层是安全的需求；第三层是归属和爱得需求；然后是尊重的需求和自我实现的需求。这些需求从底层到高层逐步发展。作为中级版的培训，我们需要满足中高层的需求。 那么如何让教师感觉到快乐呢？过程中让教师积极参与，积极表达是非常重要的。表达是一种很快乐的事情，如果仅教师一个人讲，学生并非能感到快乐。 培训活动的设计是愉快体验的“心法”。流畅理论认为：如果一个人完全投入于某种活动，无视于其他事物存在，这种状态会带来莫大的喜悦，使人愿意付很大代价来从事它。图2-19显示怎样能达到愉快的状态，比如挑战性比较高，同时自己的技巧也比较高，就能感受到愉快的状态；如果挑战中等，而自己的技巧较高，那就完全掌控在自己手中，就会有自傲的状态表现出来；如果挑战性很低，自己的技巧也很低，那就没有什么价值，就会表现出非常地冷漠。如果教师自己设计教学活动或者教案，参考下图的思维方式，是很有价值的。 1994年国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术做如下定义： 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 这一定义通常简称为AECT’94定义，其概念框架可以用下图来说明。 此定义刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并在其附加说明中指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育