初中基因控制生物性状.docVIP

初中生物教案 作者：喀什师范学院 生物与地理科学系：祖丽胡玛尔 授课内容：基因控制生物性状 授课班级：八年级 班 教师：祖丽胡玛尔 授课时间：2012年11 日 教材：生物学 八年级 下册 教材分析 遗传和变异使生命的延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传的变异的认识，应从比较亲自代的各种特征开始，然后由标记里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重要，重在对问题的讨论。 学生分析 学生对基因控制性状的知识之甚少，所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查，分析和讨论，加强感性认识，是学生便于理解，掌握。 设计理念 回忆一节所学内容＿＿＿＿课前检测＿＿＿＿组织自学＿＿＿＿问题提出小＿＿＿组交流＿＿＿学生展示＿＿＿老师点拨＿＿＿当堂训练＿＿＿课后反思 教学目标 知识与技能：举列说出生物的性状，以及亲自代间在性状上的延续现象。举列说出不同形状和相对性状之间的区别。举列说出生物的性状是由基因控制的。 过程与方法：学生通过自学，初步了解课本内容在通过老师对重点知识点拨，达到加深理解，真正掌握的目的。 情感态度与价值观：关注基因指数得人类带来的影响。 重点和难点 教学难点：举列说出生物的不同形状和相对之间的区别。 教学难点：理解生物性状与相对性状的区别。 教学方法 观察讨论＿＿归纳法＿＿多媒体＿＿演示法＿＿谈话引导法 课时安排：1课时 课前准备 教学器材：（1）.准备同学熟悉的形状，相对性状的图片资料。 （2）.和学内容顺序一样的形状调查表转基因鼠实验过程的投影片，挂图。（3）.转基因作物，动物，视频等图片资料。 教学设计过程 教师：我们先来看一张图片，是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的生么地方长的像妈妈？什么地方不像妈妈？ 学生： 教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方想妈妈，有些地方不像。生物学上像这样亲子间的相似性叫遗传。亲子间和个体之间的差异叫做变异。今天我们来讲第二章的遗传和变异。（板书 第二章 生物的形状和变异）。 教师:像刚才同学们提到的的双眼皮，肤色，脸型等，在生物学上被称为 性状。（板书 第一节 ＿＿＿＿＿＿＿＿生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） 教师:你们还知道那些生物性状？ 学生： 教师：（示出与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在那些形状上像爸爸或妈妈？我们简单的来统计一下，只要你想任何一个家长就可以举手，眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手，，， 学生：(根据教师的问题举手) 教师：（教师把统计的人次写在黑板上）从这些数据中大家很清楚的看到，孩子向父母是一种普遍的现象，也就是遗传普遍的。其他生物有没有遗传现象？ 学生：有，说狗的后代是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这些都是遗传。 教师:说得很好，生物都有遗传的特性，亲自代间相似就是性状上的相似。看书上25页。 学生：观察图片，比较不同的形状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给形状下个定义呢？到底什么是形状？（板书：生物的性状） 教师：引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个学生补充。 学生：任何神物都有许许多多的性状，生物的形态结构特征，生理特征或行为方式等都是生物性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？（示出 学生： 教师：像这样同一性状的不同表现被称为相对性状。（板书 相对性状。） 教师：同学们对相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛，鼻子这样具体性状传给了孩子还是把别的什么东西传下来？ 学生：学生做出各种猜测 教师：教师可以先可以不评价学生的猜想，引导大家看 上的“转基因鼠的实验过程”这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对他做了特殊的处理之后，看看后代有什么变化？在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出和尚未融合的受精卵；将事先备好的大树生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。 教师：这个研究中被研究的性状是什么？ 学生：鼠的体量 教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 学生：大鼠生长激素基因，说明性状基因控制的。 教师：很好，由此推论，在生物传中接代的过程中，传下去的是性状还是控制的基因？ 学生：基因 教师：父母的性状是通过生殖细胞把遗传物质＿基因传给了儿女。 学生：讨论