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创设生活情境 让数学课堂焕发生命活力 堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂是学生展示的舞台，教师要创设各种各样的生活情境，让学生在这个大舞台上展示他们的风采，给课堂注入生机与活力。《小学数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”作为教师，要具有数学源于生活又应用于生活的教学理念，让学生在现实情境中体验和理解数学。通过生活化的数学问题，让学生深刻体会到生活离心不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。为此，我作了一些尝试。 一、情景创设生活化 创设与生活实际密切相关、学生又喜闻乐见的生活情境，让学生在熟悉、亲切的生活背景中自然地消除对新知的陌生感，让学生在生活中感受数学知识。这样既活跃了思维，又激活了学生的探索欲望。如在教学“最小公倍数”时，我创设了这样一个生活情境：小云有个小小心愿，“六?一”儿童节爸爸妈妈能一同带她上公园玩。可爸爸妈妈工作特别忙，从五月七日起，妈妈每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。 你能帮小云算算她的心愿能实现吗？听说小云要请自己帮忙，同学们可乐意了，他们跃跃欲试，有的用画图的方法解决；有的用找倍数的方法解决；有的找同学讨论争议……教室里顿时乐开了花，叽叽喳喳个不停，学生们都在兴致盎然的帮小云想办法。同学们的积极性广泛调动起来了，就这样自然而然地揭开了新课题“最小公倍数”。让他们在不知不觉中掌握知识，在知识发现过程中得到快乐，在课堂上享受成功的喜悦。 二、数学问题生活化 许多学生对数学不感兴趣，认为数学离生活太远，枯燥、抽象、允学。其实不然，数学就在我们身边，无处不在。作为教师，要善于从生活中挖掘数学问题，使柘燥的数学问题生活化，使抽象的数学问题具体化。如在教学“小数加减法”时，我创设了《小鬼当家》的生活情景：《小鬼当家》是小朋友们最喜爱的节目，今天老师和同学们一起玩《小鬼当家》的游戏，假如你只有10元钱，怎样去买菜。屏幕显示超市各商品标价：白菜0.80元/斤，红萝卜1.20元/斤，土豆1.50元/斤，鲜鱼2.90元/斤，火腿肠4.50元/根……让学生选购几种菜，并算出它的总价。听说玩《小鬼当家》的游戏，同学们一个个兴高采烈，激情飞扬，探索欲望特别强烈。同学们立即选购几种自己喜爱的菜肴，并算出它的总价。因为必须在10元以内，所以选购的同时还要看钱够不够。通过计算，同学们发现有的超支了怎么办，有的还有剩余的钱怎么办。学生们一个个俨然一家之主，还会精打细算呢。像这样把知识不留痕迹地融入到游戏中，学生学习得既轻松又活泼，像这种富有生活化的数学问题，有利于学生感受数学的价值与魅力。 三、问题解决生活化 数学源于生活，而又最终服务于生活。如果把生活中的问题变成数学学习的对象，学生会倍感亲切，从而产生学好数学的动力。如在教学“打折”时，可创设这样一个生活化的问题：六（2）班45名同学去科技馆参观，科技馆门票是每张10元，如果买满50张打八折，六（2）班同学买门票需要多少元钱？看谁花的钱最少。同学们通过计算发现买50张票还划算些，这样钱用得少还有多余的票。对“多余的票怎么办？”这个问题的回答，答案丰富多彩，一个比一个精彩，有的说送给老师，有的说送给别班的同学，有的说便宜卖给别人，这样还可以赚点钱，花的钱就少些……整个课堂成为智慧飞扬的天地。象这样创设生活化的问题，让学生在实际生活中解决问题生活化，有利于培养学生的发散思维和创新能力。 四、练习设计生活化 练习是学生掌握知识的重要途径，也是学生参与学习的具体体现。如果教师仅仅提供相应习题供他们练习，以求帮助学生巩固新知，这样容易使学生养成机械的解题习惯。改变练习形式，让学生在生活中寻长需要，运用相应知识去解决一些现象。充分感受数学在现实生活中的价值，更好地激学生练习兴趣，让学生在练习中感受成就感。如在教学三年级“有余数的除法”这一课的练习中，设计这样的生活问题：三（1）班有37个同学去划船，每条船最多能坐4人，需要租几条船？这时学生通过计算发现有余数，怎么办？这就是生活实际问题，怎样解决？答案就在生活中。又如在教学年、月、日的练习中，让学生解释生活中的现象，小红12岁了，只过了3个生日，这是为什么？等等一些生活问题。让学生充分感受到数学就在我们身边，身边随处可见数学问题。只要掌握好数学知识，就拿到了解决生活问题的金钥匙。 现实世界是学生学习数学的大课堂，生活实践是学生认知发展的活水。从生活中来，到生活中去。让数学生活化，让生活数学化，让数学课堂展现它无穷的魅力，让数学课堂焕发生命活力。 教师在新课程改革中的角色转变 吉林二中 赵玉荣 [摘要] 新课程改革把课堂教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师的角色应转变为学生学习的组织者、引导者与合作者， [关键