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浅谈网络课件的设计 摘要：随着信息技术的迅猛发展，教育正在走向信息化，网络教学已成为一种新型的教学方式。本文通过对大量文献的研究，明确了目前网络课件存在的问题和理论基础。网络课件的设计主要分三大步来进行，总体设计、教学设计和系统结构设计。 关键词：网络课件、设计、教学设计、系统结构设计 进入21世纪，随着信息技术的迅猛发展，教育正在走向信息化，网络教学已成为一种新型的教学方式。与传统教学相比较，网络化教学具有师生处于分离状态、教学手段以计算机多媒体为主导、教学过程缺乏教师面授传播的肢体语言信息等特点。网上教学的这些特点决定了网络课件的开发只有符合网络教学规律，克服网上教学的弊端才能够实现既定的教学目标的要求，真正使学生学到知识。因此，在网络课件的开发过程中，要十分重视网络课件的设计，才能扬长避短，更有效的支持学习者富有创造性的个性化学习。 一、目前网络课件存在的问题 目前，网络教育还不成熟，大多数教学只是传统的课堂的搬家，只是将网络作为知识的载体而并未充分利用多媒体技术的优势来优化教学内容，使网络教育的质量大打折扣。重量不重质，交互性差，适应网络教育本质特点的自主学习型课件很少，存在着严重的应试教育的倾向。主要存在以下几个问题： 1、缺少理论和教学策略支持 某些网络课件忽视认识规律、理论基础和教学策略，只是机械的把教材搬到网上。例如，PowerPoint讲稿型：直接将教师上课用的PowerPoint演示文件放在网上；文本加静态图像型：用网页的形式承载课本中的文字，适当加入一些图片，当作对内容的补充或对页面的美化；讲稿与讲课录像同时呈现型：这种类型在前段时间里比较流行的，是将网页拆分成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像，另一部分是讲稿的内容或PowerPoint演示文件。 这些网络课件都不符合学习者的认识规律， 教学内容和教学环节的设计没有根据教学内容、媒体特性和学习者特性不同进行设计，缺乏个性化。它们没有根据格式塔理论对屏幕进行设计，也没有根据认知理论、建构主义理论对教育环境下的教学活动进行设计。 2、缺少学科教师与课件设计人员的配合 近几年网络多媒体课件发展的一个基本特点是教学人员与课件设计人员的分离，有丰富经验的教师不会多媒体课件设计，而课件设计人员又不懂教学内容和规律。有人认为只有专业技术人员才能制作出优秀的网络课件，而轻视学科教师在网络课件制作中的重要作用。学科教师的主要工作是对整个网络课件进行教学设计，他们知道哪些内容是重点、难点，知道怎样讲解效果好。没有教师指导和参与而制作出的演示动画和演示程序很可能是不符合教学规律、没有实用价值。 目前绝大部分学科教师的工作量大、计算机和网络应用能力还不强，要他们花费大量时间，自己来建设网络课件是非常困难的，一般的做法是教师提出设想或者脚本，由技术人员来实现。大多数的课件设计人员不懂得课件的教学设计，学科教师不懂得课件的专业知识，而在制作网络课件时又缺少二者之间的配合，就造成了很多设计出的课件达不到预定的教学效果。 3、缺少交互和反馈 从引入网络教育到目前的现代远程教育广泛应用，网络课件经历了三个发展阶段。第一是以静态网页为主要形式的“图文静态页面”阶段，这个阶段的网络课件缺乏必要的学习反馈和交流手段；第二是在web数据库的基础上，包含音视频素材的“图文动态页面”阶段，这个阶段的网络课件增加了电子邮件、BBS等离线双向交流能力；第三是以流技术为基础的流式网络课件，在第二阶段的基础上，增加了在线交流、网络电话、网络视频等在线双向交流能力。 目前，大多数网络课件的交互还停留在第二阶段，交互一般只局限在章节、定义、导航之间的静态交互，较少提供动态交互及反馈功能。反馈功能反映了网络的智能化和人性化，通过反馈拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，激励学生在学习过程中主动参与和积极思考。 二、网络课件的设计流程 通过上面对目前网络课件存在问题的分析和理论基础的了解，下面我们就可以进行网络课件的设计了。网络课件设计要解决的基本问题是课件中教学内容和教学过程的设计，即课件中每一帧框面上呈现的教学信息的设计和表示教学过程及其控制的控制信息的设计。网络课件的设计主要分三大步来进行，总体设计、教学设计和系统结构设计。网络课件的设计流程如图2-1所示： 图2-1 网络课件设计流程图 （一）网络课件的总体设计 首先要进行的是总体设计，总体设计是网络课件设计过程中最重要的一环 , 它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面，课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现，所以总体设计要具有规范性、组织结构要具有条理性。在网络课件的总体设计时要注意以下几个问题： 1、学科教师要与课件设计人员密切合作 网络课件的质量，不仅取决于制作课件的技术水平，还取决于教学内