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新课程理念下初中综合实践 　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要 （试行）》 中规定：从小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课, 其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课程是由过去的活动、活动课演变而来的, 但它不同于传统的活动、活动课。在现行的基础教育课程体系中, 综合实践活动课程是综合程度很高的课程, 它与其他课程并行存在, 有同等重要的价值和功能, 并不是其他课程的附庸, 与其他课程及相互独立又相互联系, 同时它又是我国基础教育课程体系的结构性的突破, 因此在此次课程改 　　革中成为一个亮点, 为了使综合实践活动课程更好的表现其应然的课程功能, 本文在借鉴前人研究的基础上, 从综合实践活动课程的概念出发来分析其本身所固有的特征。 一、综合实践活动课程概念的解读 　　综合实践活动课程是在教师的引导下, 学生自主进行的综合性学习活动, 基于学生已有的知识经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 体现对知识的综合运用的实践性课程。它主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。 　　从综合实践活动课程的定义及其包含的内容来看, 综合实践活动课程的设计是以学生已有的知识经验和现实生活为基础的, 其课程内容的设计体现了对知识的综合运用, 强调了学生的实践过程。它的实施是在教师的指导下以学生现实生活为情境,通过学生的自主活动来进行一种批判性的、反思性的、研究性的、交往性的实践, 在实践中综合的运用已有知识来学习新知识。由此我们不难发现, 如果综合实践活动课程的设计和实施按照应然状态进 　　行, 那么综合实践活动课程可以： 满足学生主体成长的需要和社会发展对人的需求, 关注学生主体在现实生活中的生存状态与方式; 使学生回归生活面向世界关注未来, 加强学生与生活、社会的联系;转变学生的学习方式, 促进学生创新精神、合作能力、探究意识的成长; 培养学生的社会责任感和主人翁意识, 并使其投身于社会, 服务于社会等等。而这些不仅是此次课程改革的目标, 甚至还可以说是整个素质教育的目标。 二、综合实践活动课程的特征 　　对综合实践活动课程特点的研究也已经有很长的历史了, 在此列举几位研究者的观点, 郭元祥认为综合实践活动课程与其它类型的课程相比有综合性、实践性、开发性、生成性和自主性的特点, 廖先亮在其所著的《综合实践活动课程的理论与方 　　法》一书中提及, 综合实践活动课程的主要特征包括如下几个方面：课程开发主体的多元性和自律性, 课程内容选择的生活性和综合性, 课程实施方式的自主性和探索性, 教学组织形式的个性和个别性, 课程实施环境的开放性和灵活性。而李臣之则认为综合实践活动课程强调内容与方式的整合, 它注重活动过程的开放性, 关注活动过程中学生的参与。从以上几位研究者的观点中可以发现, 他们对综合实践活动课程特点的研究侧重点有所不同, 我们在继承他们观点的基础上提出了自己的看法。 　　（一 ）、 综合性 　　综合性是综合实践活动课程的基本特征, 它主要表现在以下几个方面： 　　第一, 课程内容的综合性。综合实践活动课程的内容超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限, 以主题的形式来选择其内容, 它把与主题相关的知识综合在一起, 这不但综合了学生以前所学的知识, 而且还使学生综合的学习了新的知识。 　　第二, 课程目标的综合性。内容的综合直接影响着目标的综合, 不同的课程内容对学生产生不同的影响, 自然就会达到不同的目标, 综合实践活动课程以创新精神和实践能力的培养为重点, 促进学生的多方面情感态度和价值观的发展, 使学生的动手能力、利用信息等能力得到更好的发展。 　　第三, 课程管理的综合性。此次课程改革的一个突出特点就是课程管理的综合性, 综合实践活动课程也不例外, 它是由国家统一制定课程标准或指导纲要, 地方教育管理部门根据地方差异加以指导, 学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施, 其管理体制是国家、地方、学校三级共同管理。 　　学生面对的现实世界是完整的, 正如有的学者指出： 世界具有整体性, 世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体, 学生便生活在这样一个由各种复杂关系所构成的完整世界中, 学生欲在这个世界生存就必须处理各种复杂的问题, 而复杂问题是由学生综合运用知识的能力来解决的, 这种能力不是与生俱来的, 根据教育最基本的理论知识得知, 教育在这种能力的形成中起着至关重要作用。 　　课程理论认为, 课程是由教育现实变为教育理想的桥梁。综合实践活动课程作为课程的一种形式当然具有这种功能, 通过它的定义我们得知综合实践活动课程要体现对知识的综合运用。因此可以肯定地说, 综合实践活动课程可以使学生综合