基于交互白板的生学习方式的研究.doc

基于交互白板的学生学习方式的研究 一、研究问题的提出 （一）新课程改革背景分析 1、促进学生学习方式的变革是新课程改革的要求，以信息技术与学科课程的整合功能优课堂教学的优势教学功能特点两重整合多重交互易学易用现代信息技术人思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独性、性和敏捷性五个方面。深刻性、灵活性、独性、性和敏捷性 【模式说明】 语文自主发现的学习方式是以自主感知情景、自主发现规律，自主思考判断为内在品质的学习方式，其核心是“发现”——发现方法和规律；手段是“观察”和“比较”，“思考”和“判断”，即：观察信息，比较异同，思考成因，判断结果。在发现过程中培养了学生思维的灵活性和独立性。其间配合以集体讨论的组织形式，将个体学习与合作学习相统一，过程中训练学生思维的深刻性和广阔性。 【教学实践验证】 一年级《识字4》教学中，出现三次学生自主发现的学习。 第一次，自主发现汉字造字规律，归类识记带有虫字旁的生字。教师运用白板的画线、即时批注和强大的整合多媒体功能，引导学生自主观察，发现识字方法，并配合小组的合作识字活动。本环节以自主发现为主，以合作练习为辅。从学科发展角度看本段教学突出了学习重点，使低年级学生在发现中学会识字方法，培养了独立识字能力。 第二次，自主发现句式特点，学习表达方法。教师运用白板的即时批注等功能，营造了观察的情境，引导学生通过观察句群的组成，自主发现句型特点，使用白板删除、复制、粘贴等功能将句式构成提取出来，再配合以用flash动画和教师语言营造出的有层次的语言训练环境，引导学生运用句式说话。从学科发展角度讲本段教学拓展了学习语文的空间，使低年级学生在自主发现中学习表达方式，兴趣盎然地进行实践运用。 第三次，自主发现字形特点，书写规范美观。教师在教学中，引导学生自己发现“蚂蚁”两个字书写的共性特点与不同，让学生学会规范、优美地书写汉字。从学科发展角度讲本段教学突破了学习难点，养成了学生书写的良好习惯。 从促进学习方式变革的角度讲，自主发现学习方式突出了自主学习的内在品质，以探究的方式优化学习手段和途径，从根本上改变了学生接受式学习。从思维品质发展角度讲，自主发现学习方式培养了学生思维的独立性和深刻性。 （2）语文学科思辨性学习方式 【模式图】 【模式说明】????? 思辨，理性的灵光辞典曰：“思辨，慎思明辨。”思辨性—分析问题—陈述观点—阐释论证的线索，以思辨的精神，论证自己的观点，从而形成新鲜的思辨成果：或解释一个疑团，或阐明一种规律，或提出一个新问题，克服表面化、一般化浅层次，把向现象背面的内在本质穿透力逻辑思维。 【模式说明】? 利用交互白板，精心设计问题情境，激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态，引导学生经历：问题→猜想→验证→结论→应用的动态数学验证过程，给学生提供学习的目标和思维的空间，实现学生自主学习。 【教学实践验证】 四年级数学课《三角形的三边关系》 ①创设问题情境，引发问题思考。教师利用白板呈现出5条长度不同的线段，提出问题：从中任选3条线段围三角形，你想选哪3条？怎么才能快速地把所有可能都记录在表格上？创设情景，引导学生学生观察思考，提出问题：每种情况中的3条线段都一定能够围成一个三角形吗？问题来自于学生，激发了学生的学习兴趣和探索的欲望。 ②大胆猜想，引发矛盾冲突.面对十种围成三角形的可能，学生产生疑问：在实际中是不是都能围成三角形呢？教师鼓励学生大胆地猜想。在学生充分表明自己的意见后，教师利用交互白板功能，提供猜想的素材，自然地引起学生对三角形三边关系的猜想，为进一步深入探究学习做好了铺垫。白板记录下学生的猜想，明确了操作验证的目标。 ③动态验证，突出重点.此环节分为学生独立动手操作验证和用几何画板演示验证两个层次。其中教师将白板与几何画板有机地结合起来，用几何画板带轨迹动态演示围三角形的过程，渗透轨迹和极限的思想。用白板的放大功能帮助学生消除疑问。所有教学过程都可以在同一界面上得以体现，复杂的探索过程、深奥的数学理论变得直观易懂，符合小学生的学习特点。 ④分析说理，得出结论。教师可根据教学内容的特点, 利用知识新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，引起学生内心的冲突，激发学生参与问题的愿望，使学生的探索发现意识在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的循环中，不断得到强化，在主动完成认知结构的构建过程中培养学生的创新意识。教师通过在一连串的问题，让学生理解 “任意”，突破了难点，得出了结论：三角形任意两边的和大于第三边。 ⑤应用拓展，加深理解。教师提供有关姚明的信息，请学生用今天学习的知识来判断：姚明一步能走3米这句话对