基于学生差异的年级科学作业设计.doc

基于学生差异的三年级科学作业设计 摘 要 本课题通过基于学生差异的三年级自然常识作业的设计，能够更好地体现学习目标分层、学习内容自主、学习材料多样、学习方法灵活、学习评价多元的自然学科教学理念，也是小学自然常识个性化教学方法得以实施的有效保证。我们课题小组以学生的实际学习能力为基础，以学生的实际学习需求为核心，以学生差异性的自然常识作业为载体，在三年级自然常识实施相应的差异教学。 关键词： 学生差异 三年级 科学作业 一、研究的背景及意义 自然常识学科课程标准指出：自然常识课程要面向全体学生。要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。 自然常识课程改革要求教师正确面对不同差异的学生，为每一个学生提供个性化的学习机会和学习指导。本课题的研究价值在于通过基于学生差异的三年级自然常识作业的设计，更好地体现学习目标分层、学习内容自主、学习材料多样、学习方法灵活、学习评价多元的自然学科教学理念，也是小学自然常识个性化教学方法得以实施的有效保证。 我校是小班化的教育教学的重点校，这就要求我们自然常识老师在自然常识教学中要时刻关注每一个学生，对课堂的每一位孩子要充分研究，充分尊重学生个体现状。我们课题小组要以学生的实际学习能力为基础，以学生的实际学习需求为核心，以学生差异性的自然常识作业为载体，在三年级自然常识实施相应的差异教学。 二、研究目标 1、教师通过各种途径归纳科学学科中学生学习差异的表现，归纳学生差异的类型。 2、通过课题实践，教师能够根据三年级学生的差异情况设计科学作业，学生也能够根据自己的实际学习能力，自主选择适合自身特点的科学作业。 3、在实践研究的基础上，完成基于学生差异的三年级科学作业设计资源库建设，包括教师教案、三年级科学作业、学习任务项目集、学习任务工作单等。 三、研究内容 1、基于学生个体前概念的分层学习目标。 2、满足学生个体需求的自主学习内容。 3、提供学生个体选择的学习材料。 4、尊重学生个体学习方法的学习指导。 5、促进学生个体多元发展的学习评价。 四、研究对象与方法 1、研究对象 小学三年级学生。 2、研究方法 本课题的研究主要采取行动研究法，辅以调查法、文献收集法。 (1)调查法：通过对课题开展前的学生学习情况的前测和和学生学习效果调查，了解学生实际的科学学习综合情况。 (2) 文献收集法：教师通过各类文献的收集，途径有网络收集、教育教学杂志、参加各类进修研究活动，了解基于学生差异的其它学习任务设计情况。 (3)行动研究法：通过问题陈述—计划制定—实践研究—分析整理—总结反思五个阶段的行动，来开展对基于学生差异的三年级科学作业设计的实践研究。 五、研究过程 本课题的研究历时一年，主要的研究轨迹如下： 1、理论学习 学习《自然常识学科课程标准》，了解新课程改革的走向和目标； 学习《课堂学习研究-如何照顾学生个别差异》，聚焦于学生的个体差异；学习《差异教学策略》，了解差异教学追求的是每个学生的最大限度的发展；平时课题组成员也经常上资料室学习各种先进的教学教育理念。 2、调查分析 （1）对三年级学生进行了多种调查，了解学生情况。 （2）通过学生访谈，了解学生在科学学习方面的差异。 （3）通过前期测试、其他学科教师访谈，了解学生在学习能力方面的差异。 3、课题实践 课题组老师开会研究，制定研究流程安排：（1）课题准备（2）课题初步实践，以课堂教育为主阵地（3）阶段小结，探讨得失，制定下阶段研究步骤（4）课题结题准备，做好资料收集的准备工作。 4、总结结题 经过对资料的收集和整理，课题组撰写课题研究报告。 六、研究成果 （一）调查分析，了解学生在科学学科学习中存在的差异情况，完成课题的前期准备。 学习兴趣是孩子积极开展科学学习活动的前提条件，学生如果对科学学习活动发生兴趣，就可以持久的注意力来开展学习活动。因此，我在前期通过学生的问卷调查，了解了学生在科学学科的学习兴趣，帮助我了解学生内心真实的想法。 在研究课题的起始阶段，我们对三年级三个班级进行了问卷调查，主要关注学生对科学学科的学习兴趣。问卷主要分为《小学三年级自然常识学习习惯调查问卷》和《小学三年级自然常识学习能力调查问卷》两份。 《小学三年级自然常识学习习惯调查问卷》问题举例： 1、你对自己的学习习惯的评价是： （ ） A．很好 B.较好 C.较差 D. 很差 2、课堂上如果你没听懂时你会向老师提出来吗？ （ ） A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 3、你的科学作