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对计算机辅助教学相关问题思考 　　摘要：随着信息技术的快速发展和教学手段的日趋现代化，计算机辅助教学已经普遍应用于我国各级各类学校的教学实践，本文从采阅读教学使用CAI课件设计思路的理论依据和计算机辅助教学的有效策略两个角度来阐述实践层面对这一技术的应用。 　　关键词：计算机辅助教学；CAI课件 教学策略 　　计算机辅助教学，即所谓 （Computer Assisted Instruction ）简称CAI， 是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息， 把多媒体的各个要素按教学要求， 进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来， 同时按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机交互操作， 完成教学或训练过程。计算机辅助教学具有数字化、集成性、多样性、交互性和非线性的特征。通过计算机辅助教学，可向学习者呈现丰富的教学内容，将抽象的知识具象化或可视化，使得教学双方能够借助这一新信息技术更生动、更准确、更明了、更高效地传递和接收信息，提高教学效率。 　　一、阅读教学使用CAI课件设计思路的理论依据 　　阅读教学采用计算机辅助教学会取得很好的效果，其理论依据是怎样提供支撑的呢？例如，在一个有效的对外汉语CAI系统中，在其课件设计中必须遵循第二语言教学和汉语的认知规律，同时也必须遵循用户认知心理学的基本原则。 　　阅读是大脑多种部位的一种综合活动，是一种不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程；阅读是视觉信息和非视觉信息相互作用的活动，也就是文字信息跟阅读者的知识水平、文化背景及个人经验的相互作用的活动；阅读是文字解码与编码的综合活动。皮亚杰的建构主义认知理论认为：学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景对信息进行主动地选择、加工和处理，从而主动地建构知识的意义。在这一过程中学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化是指学习者把外在的信息纳入已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和思维模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。这种建构主义的学习观要求学生从以下几个方面发挥主体作用：要用探索法和发现法去建构知识的意义；在建构意义的过程中，要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设，并努力加以验证；要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系进行认真思考。联系和思考是意义建构的关键。 　　CAI课件即是将上述建构主义教学思想物化于课件设计，根据教学要求，经过图象、声音、文字等处理，使学生在CAI所设计的情境之中，通过一番思维上的努力，找到新知识与已有知识经验的结合点，从而完成新一层次知识的意义建构。需要强调的是，在CAI课件的设计中也要遵循对外汉语教学的原则：如内容的科学性与知识的系统性统一的原则，理论联系实际的原则，阅读训练与思维训练相结合的原则；同时也要符合对外汉语阅读教学的目的：培养学生的阅读理解能力及阅读技巧，通过培养阅读能力来全面提高学生的语言能力。 　　二、实施计算机辅助教学的有效策略 　　1.认清其性质，利用这一工具为教学提供方法和指导 　　利用计算机进行辅助教学的定义说明，教学是目的，计算机技术的介入是作为教具在发挥作用，那么，利用计算机辅助教学就是要实现方便和促进教师和学生的教学活动的目的。计算机的知识更新很快，种类繁多。我们鼓励让学生自主探索，但并不是放任自流，要让学生有法可循。不同分支学科，要教给学生基本的规律和方法。例如；程序设计中可以按“模写-改写-编写”的练习过程，训练要由浅入深、循序渐进。学生看到自己在不断进步，从而增强信心，坚持训练。激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。计算机教学中，需要学生探索的问题给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能性。由于能力、努力程度、任务难度的影响，部分学生的探索活动往往达不到教师的预期目的。对学生的暂时失败，教师要及时指导，发挥情感效应，排除学生因为暂时失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探索信心。例如：在教学C语言的链表处理时，做实际案例，学生往往容易出错。这时候，教师要耐心指导，要给其信心，鼓励学生进一步完善程序，坚持把程序调试成功。当学生能够战胜自己，获得小小的成功体验时，就进一步增加了他们探索的信心和勇气。 　　2.创设求知氛围，激发学生的探索动机。 　　动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。探索需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和