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形义共生 凸显汉字的独特之美 　　【摘要】汉字传承着中国的文化，承载着自然与人类多方面的信息，是我国民族文化的瑰宝。构字法中的“六书”包括象形、指事、形声、会意、转注、假借。以此“六书”构成的汉字是“义”和“形”的统一体，“义”以“形”为依托，“形”是“义”的载体，形义共生，凸显汉字的独特之美。 　　【关键词】汉字 构字法 教学 　　汉字传承着中国的文化，承载着自然与人类多方面的信息，是我国民族文化的瑰宝。从商周时期就有了“先识字，后读书”的传统。在我国基础教育中一直非常重视识字教学，低年级的识字教学中倡导“多认少写，认写分开，提早阅读”的识字教学理念，让学生大量识字已成为小学语文教育者的共识。新课程标准里提出了“使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”情感态度目标。积累文字是小学生语文素养的形成和发展的基础，而每个文字都具有音韵之美，形体之美和意蕴之美。如何让学生喜欢汉字呢？清人王筠在《教童子法》中曾说：“先取象形，指事之纯体教之……纯体既识，乃教以合体字，又须先易讲者，而后及难讲者。能识两千字乃可读书”。可见，从构字规律入手教学是古人传下来的宝贵经验。 　　构字法中的“六书”包括象形、指事、形声、会意、转注、假借。以此“六书”构成的汉字是“义”和“形”的统一体，“义”即汉字所表达的意思，“形”即汉字的形体。“义”以“形”为依托，“形”是“义”的载体，形义共生，凸显汉字的独特之美。因此，我们可以根据汉字的特点和构字方法进行教学，能保持教学内容丰富，学习形式新颖，识字情景的情趣，激发学生学习汉字的兴趣。 　　1.象形字 　　象形字，在《现代汉语词典》中解释为：描摹实物形状的文字。认识它的构字方法，符合低年级学生思维活动与具体事物相联系的特点。此时，利用多媒体，再现造字过程，这追根索源的过程正是提高学生认知的过程。 　　比如，人教版第一册中识字的第二课《口耳目》就是象形字的归类识字，12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。我们可以这样设计教学过程： 　　师：小朋友，你们知道吗？在很久很久以前，我们中国还没有我们现在课本中这样的方块字的，那时候的人们是怎样记录的呢？谁来猜一猜？ 　　生：用大脑记录。 　　师：是的，时间短可以，但时间长了也会忘记，他们会想到什么办法长期记录下来呢？ 　　生：画下来。 　　师：真聪明，是的，古代的劳动人民非常聪明，没有文字，他们就把想记录的东西画下来。现在老师带来了一组他们的记录，你们能看懂记录什么吗？ 　　（出示“口 耳 目 羊 鸟 兔 日 月 火 木 禾 竹”的象形图画，让学生自由猜，学生热情高涨） 　　师：你们真聪明，都猜对了，如果老师要你们学古人也这样画下来，行不行？ 　　生：哇，太难了 　　师：是呀，后来劳动人民也觉得这样太难了，于是，聪明的人们想出了改进办法。你们看 　　老师演示图画“鱼”变成文字“鱼”的过程：用鼠标点击鱼头，鱼头变成了，点击鱼身，鱼身变成了“田”，点击鱼尾，鱼尾变成了“一”。学生边看边惊呼。在学生瞪得溜圆的眼睛的注视下，老师继续点击各象形字的演变。 　　师（总结）：象这样由图变成的字，我们就把它们叫做象形字。 　　就在这一过程中，神奇汉字的烙印深深地刻在了同学们的心里。既引起学生学习汉字的兴趣，了解汉字文化的源远流长，又帮助学生记忆字形和理解字义。 　　2.指事字 　　指事字是指文字是由象征性的符号构成。它不同于象形字的直观，而是具有抽象的含义。指事字分两种：一类是纯象征性符号构成的；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，一年级上册的识字教学的第一课里的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”，还有第三课里的“上、下”就是属于纯象征性符号构成的，如“上”字古写作“ ”，长“横”线作为基准线，“上”就是基准线以上的部分。“下”字古写作“ ”，就是基准线以下的部分。而第十三课里的“本”都属于第二类，就是在独体字“木”下端，加指事符号“一”，即指木之根本。有了以上了解，在教学时，我们就要根据这些构字方法的规律，让学生知其然，并知其所以然。 　　3.会意字 　　会意字也就是说字的整体的意义由部分的意义合成。在《现代汉语词典》以“公”、“信”为例加以说明：背私为公，“公”字由“八”字和（私）字合成，“八”表示“违背”的意思，跟“自私”相反为“公”；人言为信，“信”字由“人”字和“言”字合成，表示人说的话有信用。在一年级上册中共有107个会意字，其中“开、见、电、公、半、平、书、生、皮、里、用、正、年、左、右、两、走”17个是要求会写的。在这册书的识字二第四课《日月明》就是会意字的归类识字： 　　日月明，鱼羊鲜， 　　小土尘，小大尖。 　　一火灭，田力男， 　　人木休，手目看。 　　二木林，三木森，