浅析地理创造性教学的条件.docVIP

浅析地理创造性教学的条件 　　摘 要 本文从地理教师、教材、教学三个方面分析研究了进行地理学科创造性教学的条件。 　　关键词 地理学科；创造性教学 　　“创造性”这个词，在心理学中的定义和概念有许多解释，但比较相同的观点是指有新的价值的特性。这里的“新”的意思，既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革，也包括对个人来说是新的思想、观点和经验。所以，马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”。前者如科学家、艺术家等天才的创造性，其创造活动是根据是否给社会带来新的有价值的东西来评价的。而后者则是人人都具有的，对其本人来说，是创造出了新的有价值的东西的创造活动。很明显，在教学中重视培养学生的创造性，是教学价值观的一大进步。 　　地理学科，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识；这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区城特点一般是有规律可循的，但也有些区城特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。 　　地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，其中主要包括以下几个方面： 　　一、地理教师 　　（一）地理教师的重要性。地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的地理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更明白，现代地理教学再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”、“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”、“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。 　　（二）观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生机蓬勃，并肩负开创未来的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种楔而不舍不达目的誓不罢休的精神。 　　（三）创造能力是创造性教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，教师就要自觉提高以下凡方面的能力：一是调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果，如“厄尔尼诺”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构，用现代地理教学的新理念，如“以学生发展为本”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等来构架自己的地理教学指导思想。二是更新教学方法和技术的能力。主要表现在根据教学实际来创造和开发先进的教学方法利技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。 　　二、地理教材 　　地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。 　　（一）地理教材内容。地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系，如让学生调查博湖县超市，分析其商业区位置。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，紧密联系社会生活，如介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置、面积、人口等资料堆砌。所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题，提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而提升学生的创造能力。 　　（二）地理教材表述形式。地理教材应具有创新的表述形式。培养学生的创造性，理应在地理教材编写形式上有一定突破，应以明快、新颖的编写手法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维。我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“博湖与和库高速公路连线的设计”、“博斯腾湖的资源开发与环境保护”等，多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋相反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流