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浅谈“激励理论”下高校辅导员的工作探索 　　摘要：随着我国高等教育的发展，高等教育学生的教育和管理面临更加复杂的问题，面对的学生心理问题也更加复杂，高校辅导员作为学生管理工作的第一线工作者和主力军，辅导员应该如何运用激励教育调动辅导员自身能动性从而更好的为学生管理工作服务是我们需要思考的问题。本文从管理学激励理论作为切入口，重点探讨了该理论下如何帮助辅导员更加科学有效地进行学生管理工作。 　　关键词：激励理论；辅导员工作 　　在学生管理工作中，成功的管理者必须知道用什么方法可以有效的调动学生的积极性。激励（motivation），在管理学当中经常是和动机连在一起的，主要是指人类活动的一种内心状态。任何的激励都包含需要、动机和行为这是三个因素。激励能够对人的心理、行为、情绪产生积极影响和作用。“激励教育”就是针对人的这种心理需求， 在与教育对象相处时， 充分肯定个体的成功， 还个体自尊和自信， 用积极因素克服消极因素， 使个体向更完美的方向发展的教育思想和教育方法。激励是促进学生积极向上动力的最好方法，每个大学生都有渴望进步的要求，一个学生在遭受失败最无助的时候，最需要的是激励和帮助。采用激励教育能取得良好的教育效果。所以说，高校辅导员需要知道采用何种激励方式来教育学生，要懂得激励教育中的艺术。 　　一、应用“需要层次论”，抓住学生的需要，实施精神激励和物质激励 　　需要是个体和社会的客观需要在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。需要产生动机，而动机决定行为。人的需要是多种多样的，美国心理学家马斯洛提出人的五种最基本的需要，因而称之为马斯洛需要层次论（hierarchy of needs theory），他通过对需要的分类，找出对人进行激励的途径，即激励可以看成是对具体的社会系统中未满足的需要进行刺激的行为过程。这五种需要呈金字塔形由低到高依次排列，其中最低层次的是生理的需要，往上是安全的需要，接着是社交或情感的需要，之后是尊重需要，而最高层次的是自我实现的需要。一般来说，人的需要遵循递进规律，只有当低层次的需要获得相对的满足后，下一个较高层次的需要才占据主导地位，成为驱动行为的主要动力。马斯洛还认为，在同一时期内，个体可能同时存在多种需要，但是每一时期内总有一种需要占支配地位。这一理论启示高校辅导员在学生工作管理中，要认真分析学生的需要特点，实施有效的激励。 　　高校的学生是相对来说文化素质和知识储备相对较高，并且是正在接受高等教育的群体，他们和社会其他群体有着不同的思想特征和行为方式，对物质和精神的需求比其他群体更加迫切，需求的层级也更高级。他们更加希望被人任何和关注或受人尊重。学生在取得成功时会有一股自豪感，它在通常情况下，得到他人和社会的承认会成为驱使学生奋发向上的推动力。而对于学生的自我实现的需求来说，学生希望的是成长和发展、发挥自身潜能、实现理想的需要，这是追求个人能力极限的内驱力，除了一种胜任感之外，还有一种成就感。有这样需要的人往往会觉得成功后的喜悦比其他任何报酬都重要。因此在高校这一阶段的学生更为看重的是精神激励。高校辅导员应针对高校学生的特点对他们进行更多的精神激励，激励其奋发向上实现其自身价值。在实施激励的过程中，应注意坚持“以物质激励为基础，精神激励为重点”的原则，物质激励可以运用奖学金、贷学金和困难补助等机制为学生提供必要的学习和生活条件， 适时适度地给予物质奖励， 从而激发他们的积极性和热情。 　　二、 应用“目标管理理论（MBO）”，实行目标激励和榜样激励 　　管理学家德鲁克的目标管理理论（MBO）中的一个基础就是，设定可以被接受的清楚的目标，可以使被管理者受到激励。所以，目标激励是至关重要的，有效的激励手段。高校学生正处在理性思维和感性思维都比较强的时期， 目标激励和榜样激励显得尤其重要。由于我国教育体制的影响，学生在经历过紧张的高考之后，一旦进入了这个大学这个相对宽松的环境，学生对于学习目标就显得不那么明显，在精神上容易突然的松懈下来，失去奋斗目标。高校辅导员要帮助学生确立明确的长期目标和近期目标，以激发学生学习的动力。在高校辅导员具体学生管理工作时，给学生设定的目标明确并具有挑战性时，能更有效的激励个人和团队的行动，当学生亲自参加到目标确定时，士气会更高，也会产生更大的责任感来完成目标。在实施目标激励培养学生的过程中，辅导员要根据不同类型学生的实际情况，去指导学生设定不同的适合自身的目标，并且要不断激励学生去实现自己的目标。在设定激励目标时，要注意切实可行，既要考虑到目标的价值，又要充分估计到实现的可能性。榜样的力量是无穷的，通过榜样激励，还可以使学生感到榜样就在身边，成功就在身边， 引起学生感情的共鸣，