十分畅谈制的建立与实施.docVIP

十分钟畅谈制的实践与思考 豪园幼儿园 俞文珺 一、开展十分畅谈的背景 面对课改带来的挑战，教师们有许多困惑，而我们每学期的教研活动往往只是围绕一个教研主题研讨，这显然无法满足教师的发展需要；教师个体在能力、经验和性格等方面的差异，使得有些教师在教研活动中经常扮演着“旁听者”的角色。针对这些问题，我经常在思考：如何为教师创设一个空间去研讨教研主题之外、她们感兴趣或急需解决的问题；如何利用教师之间的差异资源，让每一位教师都能“扬长避短”地自信成长。于是我们在园本教研中尝试增设了“十分钟畅谈”这一环节。 所谓“十分钟畅谈”，顾名思义就是在每次大教研活动后，留出十分钟时间让教师互相交流，鼓励教师主动地畅所欲言。“畅谈”的目的不仅仅是为了交换信息，借此载体也有利于营造一种彼此之间平等对话的氛围。作为园本教研的重要环节之一，“十分钟畅谈”经历了三个发展阶段。 二、开展十分畅谈的三个阶段 （一）第一阶段：预约畅谈，引发教师畅谈有兴趣。 作为教研组长，在“十分钟畅谈”的第一阶段，我主要承担着“预设”和“主持”的任务。 在与教师交流的过程中，我总是做一个有心人，记录教师关注的问题，然后预设畅谈话题，并根据不同的话题预约不同经验的个别教师主持畅谈。 通过“预约”的方式确定“畅谈主角”，有助于我更准确地分析教师的个人特点，做到“放大其优势，为大家共享”；对于教师个体而言，“预约畅谈”使她们增强了任务意识，变“被动教研”为“主动教研”。在这一阶段我感到有两个问题需要进一步思考：如何抓住教师群体关注的热点问题出发，在有限的十分钟内有针对性的畅谈；对于主持畅谈的教师来说，如何帮助其抓住核心内容，使畅谈内容聚焦重点。 （二）第二阶段：确定话题，指导教师畅谈有重点。 首先，我通过问卷调查的方式了解教师的想法：你想主持十分畅谈吗？你准备畅谈的话题是什么？你希望在畅谈中解决什么核心问题等。其次，在归纳、梳理和分析问卷的基础上，我有针对性地确定畅谈话题，并提前两个月发布“预告”，使教师有比较充裕的时间去思考和收集信息。对于申请主持畅谈的教师，我先与其进行“预先畅谈”，在个别化的专业对话中发现问题，并进行指导和点拨，这个预先“练一练”的过程可以使教师的畅谈不偏离重点和核心问题。最后，教师直接以“主持人”的身份进行畅谈。 这是摘自新教师徐函纂在主持“十分畅谈”后的反思： “作为一名新教师，面对那么多老师我能说好吗？心里总有些不安。一个个问号在我心里打转。在和老师们一起讨论、思考后，一次次修改稿子，一次次在过程中推翻又重来。回顾这些点滴，我突然感到这次畅谈的结果显得不那么重要，重要的是在这个过程中我参与过，思考过，探究过，我从中学到的才是最宝贵的。我也体会到成长道路虽然时常会迷茫，而当有人给你指明方向的时候，便应该努力向前，不断探索。毕竟用心多少，成长多少。” 在此阶段，我看到了教师们一次又一次的成长与飞跃，但新的问题又应运而生：当教师围绕重点话题进行畅谈时，由于教师个人能力不同，有的教师能轻松驾驭，有的教师却在此过程中感到了压力。在这个阶段我又再次思考：这无形的压力是否与我们当初开展“十分钟畅谈”的本意相悖？如何在宽松、自由、自主的氛围中保障畅谈的有效性。 （三）第三阶段：同伴互助，支持教师畅谈有质量。 在沿袭问卷调研的基础上，我又组织教师开展了“十分钟畅谈”创意设计活动，让教师自己设计畅谈话题，鼓励教师寻找志趣相投的合作同伴，展开合作畅谈。同伴互助的形式极大地拓宽了教师的思路，提高了教师有效解决问题的能力，除了原有的个人主持式畅谈，教师们相继以下方式进行畅谈，这不仅使“十分畅谈”更又有质量，丰富多样的畅谈形式营造了宽松、自主的教研氛围。 畅谈方式 具体说明 成功案例 级组联盟式畅谈 突破难点、重点问题，具有可操作性的 成果式的展示 介绍大班倾听游戏 邀约同伴式畅谈 自由结伴，以共同的话题和兴趣为基础。 如何组织幼儿户外运动 参观玩具博览会的见闻 数活动室的观察指导 问题情景式畅谈 可以用录像或语言描述的方式创设问题情景进行演绎。 我班主题环境的亮点 如何备好一节预设活动 操作演示式畅谈 将自己的问题或经验用具体材料曾现，实地演示。 走进中一班游戏环境的创设 方位盒怎么设计 下面我以问题情景式畅谈“如何写好一节集体教学活动的教案”为例： 在批阅备课的过程中，我发现新教师的备课存在以下问题： 1、备课没有环节只有做法。 2、备课中的语句描述停留在要求层面，没有将要求转化为应有的教学语言，更没有预设的小结语。 3、活动目标与活动环节不符合，随意安排内容，活动经常出现：“大拼盆”现象。 从这些问题可以看出，新教师常常从自己的角度去设计整个教的过程，而忽视从幼儿的角度思考教与学；不清楚活动目标与活动环节的关系。 为了使新教师对自己在备课中出现的问题有更直观的