高一生物光合作用概述.pptVIP

新叶沐浴着和煦的阳光， 鸟儿在绿叶间尽情欢唱： “是你给了我生命的甘露， 是你给了我无穷的能量！” 光合作用 学习目标及重难点 一、学习目标 1、模仿科学家发现光合作用的过程，了解科学家对光合作 用原理的认识过程并理解其艰辛历程 2、模拟科学家的实验过程，理解光合作用的原料、场所、产物和条件 3、模拟科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则 二、教学重点难点 教学重点： 光合作用的发现及研究过程中的各实验步骤、结论、优缺点。 教学难点： 光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。 只浇水、 五年后 一：1642年，赫尔蒙特的实验 柳树增重74.47kg 土壤减少0.06kg 结论：水分是建造植物体的唯一原料 二：1771年，(英）普里斯特利(Joseph Priestley)的实验 实验现象 实验结果 A组: B组: 结论：植物可以更新空气的成分 黑暗处理 一昼夜 让一片叶片一半 曝光一半遮光 除去叶绿素 酒精 水 滴加碘液后 目的：使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中 目的：消耗掉叶片内的营养物质 结论：植物进行光合作用能产生淀粉 三：德国科学家萨克斯的实验 萨克斯实验是怎么对照的？实验组和对照组分别是什么？ 思考探讨提示： 萨克斯实验中叶片事先处于黑暗中，对于遮光组，仍处于黑暗状态下，相当于不做处理，故为对照组：而曝光组，从黑暗状态下转变为光照下，相当于给予了光照处理，应为实验组。当然也可如此判断：该实验研究的因素是光照，故用光照处理的即为实验组。 3、绿叶在光合作用中产生了淀粉 1、让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉 1、为什么对天竺葵先进行暗处理？ 2、为什么让叶片的一半曝光，另 一半遮光呢？ 3．这个实验说明了什么问题？ 2、部分遮光、部分曝光，是为了进行对照 叶绿体的作用仅仅是吸收光能吗？ 水绵是常见的淡水藻类 每条水绵由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成。 水绵很明显的特点是：叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里。 恩格尔曼实验 水绵结构 无空气的光下 无空气的黑暗环境 这两组实验想说明什么问题？（结论） 氧气是叶绿体释放出来的， 叶绿体是光合作用的场所。 1、为什么选用水绵做为实验材料？ 2、为什么选用黑暗并且没有空气 的环境？ 3．为什么先用极细光束照射水绵，而后 又让水绵完全曝露在光下？ 1、是因为水绵不仅有细而长的带状叶绿体，而且螺旋分布于细胞中，便于进行观察分析研究 2、先选用黑暗并且没有空气的环境，是为了排除实验中光线和氧的影响，确保实验的准确性。 ３、能准确判断水绵细胞中释放氧的部位；而后用完全曝光的水绵与之做对照，从而证明了实验结果完全是光照引起的，并且氧是由　　　　　　释放出来的 叶绿体 合作探究 鲁宾和卡门的实验 结论：光合作用释放的氧全部来自水。 光合作用的探究历程中几个重要实验分析 1．普利斯特利的实验  (1)普利斯特利没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新归因于植物的生长。(2)由于当时科学发展水平的限制，没有明确更新气体的成分。  2.萨克斯的实验 黑暗中饥饿处理的绿叶 ①设置了自身对照，自变量为曝光和遮光，因变量是颜色变化(有无淀粉生成)。 ②实验的关键是饥饿处理，以使叶片中的营养物质消耗掉，增强了实验的说服力。为了使实验结果更明显，在用碘处理之前应用热酒精对叶片进行脱绿处理。 ③本实验除证明了光合作用的产物有淀粉外，还证明光是光合作用的必要条件。 3.鲁宾和卡门的实验 ①设置了对照实验，自变量是标记物质(HO和C18O2)，因变量是O2的放射性。 ②鲁宾和卡门的同位素标记法可以追踪CO2和H2O中的C、H、O等元素在光合作用中的转移途径。 科学家的实验设计思想及方法，对你有什么启发？ 实验设计的原则? 1、对照性原则：? 在实验设计中，通常设置对照组，通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。 2、单一变量原则 指的是在一组实验中实验组和对照组之间只能有一个反应变量。影响其结果的变量都是多方面的，控制其他变量相同，只改变所要研究的某一变量，通过设立对照组，观察其对实验结果的影响。 （1）实验设计的关键： 1、抓变量：自变量 2、抓对照 3、抓测量指标：因变量 （2）实验设计三步曲： 1、分组编号 2、单一变量处理 3、同等条件培养观察测量比较