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网络环境下的小学语文教学 新课程标准下的语文教学重视学生的实践活动，网络技术特别适合探究学习语文探究学习模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着一节课一定要具备所有环节。 这一模式的表现形态有：1、课文精读 传统教学网络环境下非常重视对课文的精读强调对课文的整体感知和深入思考教师提供相关资源供学生参考，2、主题性主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源。, 组织学生查阅“九·一八”事变的资料，阅读有关“九·一八”事变的文章，进行勿忘国耻爱国主义教育。就“抗日英雄颂、抗日战争著名战役、日军侵略罪行”三个主题，开展网络主题阅读活动，了解抗日战争中涌现的民族英雄及他们可歌可泣的故事，抗日战争中的著名战役，日本侵略者犯下的滔天罪行，进行爱国主义教育。 3、情境写作 多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。--万里长城了解长城的概貌、构造、历史等激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。 学习资源：教材文本；网站资源（长城小站、中国长城网、华夏旅游等） 活动过程： 主要由三个阶段组成：（一）走进文本：情境引入，阅读课文，了解内容，发现探究问题；（二）走进网络：确定探究目标，合作探究调查，（三）总结评价：展示交流探究成果，完成导游词，激励评价。 走进文本 教师出示多媒体课件：长城风光，创设情境，激发动机。 品读课文，理解课文得主要内容及表达的感情。 3、再读课文，发现课文的探究点。 ①学生细读课文，找一找：你对长城的什么知识感兴趣，想进行进一步探究。 ②归纳板书学生感兴趣的探究问题：长城关隘、长城历史、长城修筑、长城故事、长城诗歌、长城风光等 走进网络 1、教师教给学生搜索资源的方法：运用百度、Googlo、搜狐等，输入搜索目标关键词，提供相关网站：长城小站（）、中国长城网（/）、长城文化网（），教会学生运用网络资源进行探究。 2、学生根据感兴趣问题，确定探究目标。 3、相同兴趣的学生组合成学习小组，进行自主合作探究调查学习。教师给予适时指导。 总结评价 1、各小组交流探究成果。 2、对各小组的探究成果进行激励评价。 3、完成《长城导游词》 4、拓展延伸，课外继续探究自己感兴趣的有关长城的问题。想一想，保护长城，我们能做什么？为口语交际做准备。 小结：回顾《长城》一课的教学过程，学生在“走进文本”这一环节中，对长城的认识比较肤浅。通过“走进网络”这一环节，学生对长城的关隘、构造、历史、修筑、故事、诗歌、风光等进行了深入探究，较为深刻、全面的了解长城的知识，提高了认识，充分感受了长城的雄伟，古代劳动人民的伟大，心中充满自豪。尽管学生没有去过长城，但通过网络这个平台，学生对长城认识加深，了解的内容比较多，所以，大部分学生在写长城的导游词时，就有内容可写，对长城的介绍就比较具体。如写长城的结构，能够清楚介绍烽火台有三层，第一层存放粮食和武器，第二层住宿，第三层用于传递信息，互相呼应。写长城的历史，能够介绍长城从春秋战国时期开始修筑，秦始皇统一中国后把城墙连接起来，始称长城；明朝先后修缮长城18次。写长城的故事，学生都说得出“孟姜女哭倒长城”和“白马跑长城”。还知道长城的诗词，好汉坡上的题词“不到长城非好汉”是毛泽东主席写的。课后进行的口语交际：“保护长城，我们能做什么？”学生也可以有针对性地提出保护长城的建议，将课堂教学与保护文化遗产结合起来，较好地将学生爱长城的感情落实到行动中。 实践中，我们还运用网络探究的方法让学生课前查阅信息，课后拓展延伸。如课前探究作者及时代背景，探究课文内容的相关信息等，帮助学生更好地学习课文，掌握教学内容。如学习《为中华之崛起而读书》，课前布置学生探究周恩来的生平、了解租界的来历和旧中国的社会现状，懂得周恩来立志的原因；学习《十里长街送总理》，探究周总理的生平及功绩，体会人民送别总理的感情；学习《黄河魂》，课前探究黄河在中华民族历史上的重要地位，懂得了“母亲河”的含义，从而理解了黄河的灵魂精魄。学习《圆明园的毁灭》，课前探究圆明园辉煌的过去，观看《火烧圆明园》的电影，理解“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的含义，激发了对野蛮侵略者的愤恨。学习《鲸》，课后拓展探究鲸的相关知识；学习《蟋蟀的住宅》，课后探究感兴趣的昆虫；学习《海豚救人》，探究海豚救人的原因及海豚的种类等。学习《走向奥运》，探究奥运的相关知识。总之，运用网络进行探究学习活动，使学生不仅学懂了课文，也拓宽了视野，增长了见识，培养了运用信息技术的能力，提高了学习效果。 下面给各位展示的是我们的学生在探究学习活动中的一些成果。 总