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微课在高中生物实验教学中的运用研究 刘建新 广东省东莞市厚街中学 523962 摘要：针对高中生物实验教学中面临的诸多问题，探讨了微课在高中实验教学问题解决中的几种方法和策略，并进行了结合案例进行了分析。 关键词：微课 生物实验 教学 高中生物是以实验为基础的一门学科，很多结论都是从实验中来，又要运用到实验中去。因此，实验教学是高中生物教学的重要内容。《普通高中生物课程标准》也明确提出，生物实验探究能力的培养是一项重要内容。但高中生物实验教学在具体开展中也面临诸多问题和困难。 1.教学中面临的困难 1.1演示实验覆盖面窄 传统的分组实验教学中，一般是教师先演示，学生然后模仿、操作练习。演示时，教师一边讲解一边操作；由于受到大班额授课的影响，只有前几排的同学能看清教师的操作，坐在后排的同学只能看到前面同学的背影，看不到教师的操作。这种授课形式下，坐在后排同学的实验效果往往大大折扣，既影响了实验效果，在一定程度上影响了学生的学习兴趣，无形中也打击了学生的自信心。 1.2优秀实验成果展示机会少，形式单一 榜样的力量是无穷的。传统教学中，学生分组实验中优秀的实验成果很多，但由于实验场地的限制，能展示的成果不多，形式也比较单一。比如：“植物细胞的吸水和失水（植物细胞的质壁分离和复原）”是高中的一个重要实验，对建构“物质进出细胞的方式”和“细胞膜具有的一定的流行性”这些重要概念具有非常重要的作用。在传统实验教学中，“植物细胞的质壁分离和复原”的实验成果展示，由于场地限制，一般是选一两组的实验成果（已发生质壁分离的装片），供大家轮流观看、学习。实验成果展示的覆盖面不够广，展示的及时性也不够强。 1.3实验题讲评难以兼顾不同学习能力的学生差异 实验题根据考查的能力要求不同，可以分为“实验原理再现题”、“实验方案设计题”、“实验结果预测题”、“ 实验数据分析题”、“ 实验结果评价题（实验结果与假设是否一致、实验方案的设计是否合理）”。每次测试后，由于每个同学的学习能力有差异，复习的范围不一，答题能力不同，失分点也不一样。教师统一讲解，常常出现“优生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃太撑”的现象。 1.4课后复习难以及时找到帮助者 根据艾宾浩斯曲线，我们知道知识是需要及时复习的。学生复习时，有时候会记不起当时的实验现象，忘记实验分析流程和策略。老师又不可能时时在身边，同学也不太会。由于疑难长期得不到解决，问题越积越多，既影响了学习成绩，又影响了自信心。 1.5课前预习针对性不强 传统的实验预习，只能预习原理，而对于操作规程和注意事项则没有没法深度预习，导致有些时候有突发的情况发生（如不会人工授粉、套袋，不会装配显微镜、显微镜镜头使用不规范等） 所有的这些问题都可以通过微课的运用，得到妥善的解决。 2.应对策略 2.1微课辅助演示实验，扩大覆盖面 传统的分组实验教学中，教师演示实验操作，后排同学看不到、看不清的问题，我们可以通过使用微课来解决。我们的做法是：将一些仪器较小，可视性不佳，不利集体观察的实验、操作步骤易错的实验或新仪器的使用等录制成为微课，在实验课上通过边讲解，边播放的方式进行。流程如下（图1）。 案例1：“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的教学 高中生物必修1实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学中,“斐林试剂”和“双缩脲试剂”的使用不同，但化学成分基本一致。其中，斐林试剂的使用方法是“将甲液和甲体等量混匀后”注入到待测组织样液中，在50-65摄氏度水浴加热，再观察实验现象；而双缩脲试剂的使用方法是现向待测组织样液中加入双缩脲试剂A液1毫升，摇匀，再加入双缩脲试剂B液4滴，摇匀，再观察实验现象。以往的学生经常混淆这些操作。我们通过录制微课、课堂上播放给学生观看。学生的实验成功率有了很大的提高,几周后延时检测，学生的知识掌握也比较好。 2.2微课辅助展示，同伴互助、自评互评形式多样 对于由于实验场地的限制，能展示的成果不多，形式也比较单一、不容易保存的问题，我们尝试用微课解决这个问题。具体做法是：将学生的精彩的实验过程和优秀的实验成果用手机或数码相机拍成视频，制作成为微课。课堂上即刻展示给全体学生，供大家学习、借鉴和探讨。利用问卷星等网站制作相关的评价表，及时导入课堂上学生的操作视频截图和微课，引导学生自评和互评，评选出最佳操作小组、最佳实验效果小组、最佳合作团队等，适当时候公布结果。流程如下（图2）。 案例2：“植物细胞的吸水和失水”探究实验的教学 “植物细胞的吸水和失水”探究实验是高中生物必修一第四章第一节的内容，是高中的一个重要实验。我们用手机将不少学生观察到的“细胞的吸水和失水动态过程”拍成视频，制