洪华灿 班主任与合理信念作斗争案例选.pptVIP

班主任与不合理信念作斗争案例选 案例一 A： 班里有些学生学习不努力，总是拖欠作业，午间或放学后把他们留在办公室里做作业，可是自己一走开他们不做了，又开始玩了。 C： 苦恼、生气、不平、焦虑、暗自神伤、失眠、吃不下饭…… 对学生常有恐吓性语言，偶有体罚。 B1： 每个做学生的都必须学好功课，不好好学习又屡教不改的学生真是朽木不可雕也，对他们无计可施又欲罢不能。 B2： 这么不听话，把老师的话当耳边风，这是对教师的挑衅和蔑视。 B3： 自己班里的后进学生比别人班里的多，也更差，这太不公平了！自己的运气怎么这么差？！ B4： 自己辛辛苦苦工作，学生却不配合，考试成绩拖后腿，家长和领导还以为我没本事，既影响自己的声誉又影响考核成绩。 B5： 自己为教育这些后进学生付出了那么多心血，但是成效不大，自己真是太没用了，简直一文不值。 …… D1： 学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不可能要求每一个学生都学得一样好。（克服绝对化倾向） D2： 每个班都有不肯做作业的学生，都有成绩不好的学生，这并不是自己班里独有的现象，其他班里也有。公平是相对的，在现实生活中很难做到绝对公平，后进生确实比较多，但这不是领导故意造成的，要是把这些学生调到别的教师班里去，那对同事来说岂不也一样？（克服要