传统教学与新课教学的比较.docVIP

【内容提要】新课程体系要求培养学生自主地参与，积极主动地探究学习；要关注学生平时的表现，以人为本，关注学生在学习过程中表现出来的学习情感、学习心态，意志和价值观的培养；关注学生在课外学习的表现和活动.本文通过探讨历史学习学业的评价，力求面全体学生，全面地提高每一位学生历史学习的技能和素质。 一、传统的历史教学评价存在的问题与不足 传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想目标，三者之间缺乏有机的融合、互动。知识目标是教学的第一指向，其次才是能力培养、思想教育。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。隐性的对情感、价值观的考察具有严重的片面性且在教学评价中处于“零地带”。具体说来，这些弊端表现在以下四个方面： 评价功能单一，评价的真正意义不断丧失。旧的高中学生历史科学业评价目标模糊甚至错位，这导致评价的真正功能并没有发挥出来；评价主体单一，影响评价的客观性。历史教师是评价的惟一主体，在评价中拥有至高无上的权力，学生作为被评价者，总是处于消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重； 评价维度单一，影响评价的全面性。在旧的评价体系下，知识维度其实是历史学业评价的惟一维度。虽然我们有“十项历史学科能力标准”，但在实践中这些所谓的“历史学科能力”完全被异化为“历史学科的考试能力”，归根到