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《让小灯泡亮起来》教学案例 一、教材分析 本课是科教版科学》四下“电”单元做中学 “做中学学习十分重视观察和实验的记录中低年级孩子不会写，就用画画代替。我们所要做的就是教给学生观察和实验记录的方法。让他们能够写出自己的真实感受，初步的实验方案；为学生提供观察和实验记录的条件给学生充分的记录时间，加强学生间的交流，激发学生记录的积极性，指导学生学会分析记录，从中发现科学规律。这是非常重要的科学行为和习惯。 在充分记录实验数据的基础上，组织全班的讨论是培养学生交往和表达能力的重要环节。学生实验之后记录下的大量数据是没有经过整理和分析的，在全班进行交流和谈论，将有助于学生对数据进行分析和思考，得出正确结论。同时在交流和谈论的过程中，让学生知道科学结论的得出不仅要用事实来证明，而且还要通过与伙伴的合作、与其他组成员的合作，养成科学发现、探究、解决问题的习惯。而教师必须对每一次的交流十分关注，给每个学生尊重和平等的机会，以自己的行为告诉学生倾听他人的意见有助于借鉴和提高，使每个学生有足够的机会展示、报告自己的进步。 本课的教学活动就是科教版《科学》四下电单元教材基础上，结合新课程改革以及做中学理念，经过多次教学实践活动，不断进行更新、整合，逐步形成的。其教学活动分为四个部分： 第一部分：情景导人。通过生活中常见的物体直接切人，引出小灯泡，再让学生们思考生活中还有什么地方有灯泡紧密联系生活，让学生知道，这样一个非常普通的灯泡也能进行科学探究活动，以此说明科学并不神秘，它就在我们的身边，只要关注生活的点点滴滴，就能随时捕捉到研究的内容，做科学实验。 第二部分：认识灯泡的构造。对于生活中常见的灯泡，可能学生没有仔细观察过，在这里让学生仔细观察小灯泡并通过画的方式将它记录下来，以此来认识它的构造，主要是训练学生正确描述小灯泡的构造，为后面探究灯泡怎样亮起来作铺垫。 第三部分：探究怎样让灯泡亮起来。紧接上面认识了小灯泡后，学生会想让小灯泡亮起来，这样就自然地过渡到探究怎样使灯泡亮起来的方法。让学生画出他们想到的让小灯泡亮起来的方法，并将这些想法贴在黑板上，即学生最原始的想法。接着，进行实验探究，验证自己的想法，在这个环节中我非常强调要严格按照预测的想法进行实验，因为，在以往的科学课中，常常会出现学生做的实验和预测的方法完全不一样，这样，就使预测失去了原有的意义。最后，学生们将实验所记录的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。 第四部分：拓展与应用。这里的设计突出了分层教学，让连接正确的学生想一想还有没有新的连法；连接错误的同学，就将他们错误的连法拿回去修改。这样，每个学生都有事情可做，都能在原有的基础上有所发展，有所收获。 （一知识与技能 ‘ 指导学生认识并用语言描述小灯泡的基本构造。 2使学生了解小灯泡发亮的方法。 二过程与方法 1初步学会运用简单的图形以及文字进行记录。 2能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并展开自主探究。 3初步学会整理和分析实验现象和实验记录，归纳出让小灯泡亮起来的规律。 三情感态度 1培养学生能严格按照预测方法进行实验探究、实事求是的科学态度。 2愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。、教学准备 教师准备：手电筒、小灯泡、电池、导线、记录纸、剪好的电池、小灯泡纸样 学生准备：彩色笔、固体胶 （一情景导入 1、（出示手电筒，打开 问题：你们看到了什么?手电筒里的小灯泡亮了 2、除了手电筒里有灯泡，还有什么地方有 学生汇报教室里、家里、冰箱里、玩具上 （二认识灯泡的构造 1问题：小灯泡的结构是怎样的 提出要求：仔细观察灯泡的各部分，每一小组学生在纸上画一个，边画边给每一部分起个名字，注意尽量画大一点。 2小组活动：用彩色笔在纸上画灯泡，并将画好的图贴在黑板上。 3集体评价，哪个小组画得好 请几个小组学生汇报小灯泡的构造，其他学生进行补充。 通过画灯泡并且要求尽量画大一些的活动，能让学生十分清楚地了解灯泡的构造，为后面的学习探究活动：接亮小灯泡时，电线接触灯泡的哪个部分的语言描述打下基础。 4、教师小结：通常我们将灯泡的这些结构部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、、。并板书 （三探究怎样使灯泡亮起来 1过渡语：我们已经认识了灯泡，你们现在最想让小灯泡做什么呢 （交流讨论得出共识：使灯泡亮起来 2、问题：要使灯泡亮起来，需要些什么电池、电线等 3、激发矛盾：现在我这儿也有电池、电线，灯泡怎么没有亮起来呀要把它们连接起来，顺便引导学生观察电池的