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以美国为镜,看中国经济学教育的改革2行政论文范文大全 以美国为镜，看中国经济学教育的改革 三、经济学教育服务的需求 在美国，大多数经济学博士项目在内容方面的设置基本上类似，但训练过程存在差别。统计资料表明，自第二次世界大战至20世纪60年代后期，美国每年新增具有博士学位的经济学家数量呈不断扩大的趋势，1973年达到颠峰，当年新增950名；从1973年90年代初，每年新增数目保持在900人左右（frank a. scott amp; jeffrey d.anstine,1997）；到90年代中期，美国一年中新增加1000个经济学博士学位，形成一个新的高峰。经济学家预测，同以前的增长速度相比，在未来几年里美国经济学博士学位的新增数量将会锐减。比较1992—1993学年和1996—1997学年，美国大学经济学学位授予的数量下降了18%，1996年美国大学授给经济学学位的比例比1977年下降了43%。这意味着到2005年，美国每年新增拥有博士学位的经济学家人数将减至300人的水平。这反应了美国社会明显减少了对经济学方面的人才需求。 与美国的情形不同，我国经济学教育正处于蓬勃发展时期。统计资料显示，我国的研究生招生数量逐年增加，其中报考经济类专业的考生增长速度大大高于平均水平。1995－2000年，全国硕士研究生录取人数分别为4.3万、4.6万、5.1万、5.8万、6.5万和8.5万。同时，我国经济学博士研究生的招生也同步增加。2001年初，钱颖一教授在北京大学经济学院作了题为“经济学科在美国”的报告，非常详细地介绍了美国经济学教育的现状，并比较了美国和欧洲的经济学博士培养模式。中国的博士培养方式无疑属于欧洲那样的师徒模式，但又独具中国特色。目前，在研究生教育（硕士生、博士生）方面，我国还没有建立起检验、筛选、淘汰的有效机制，买卖文凭的现象非常普遍，研究生课程班遍地开花，真假难辨。这与国内某些人鼓吹“教育产业化”所带来的“教育大跃进”不无关系。 四、经济学的教学评估及效果 美国经济教育委员会cee在考察全美各高校经济学课堂教学所采用的评估手段和技术方法的基础上，组织专家开发出新的评估手段，筹建一系列改进课堂评估方法的实验室。cee还利用信息技术，着手建立两个网站。其中一个是把有关评估手段和评估技术的出版刊物发布到互联网上，使各高校资源共享；另一个则为公众探讨各类评估手段和评估技术提供沟通渠道，接受各方面的批评，从而为完善评估方案提供可靠信息。 大学生普遍认为，目前的课堂评估方法不能准确反映出教学的效果。尽管课堂评估的改革，直接受益者是大学生自己，但他们并不十分热心这类改革，因为改革的收益只能在长期中体现出来。笔者所在的学校，课堂评估方法就经历过几次改革。同美国比较，我国大学的课堂评估方法存在不少缺陷。在美国，cee要求开设这些课程的所有大学提出评估学生成绩的材料，包括所出的试题、问题的立论、平时的作业等这些用来测试学生认知水平的材料。cee提出了新的评估手段，主要集中于改革经济学教育的考试方法。过去经济学教育主要采取有固定答案的考试方法，新的考试将增加测试学生运用经济理论解决实际问题能力的项目。例如，提供报刊上的某些案例，要求学生利用经济学原理解释其经济学意义和评估政策的实施效果。 一般而言，大学教师缺乏足够激励来重视经济学考试方法和内容方面的创新。为改革考试手段和考试内容，cee开设了一个专为教师提供考试材料的电子网站。经济学教育界也可以将他们的考试材料放到网站上供同行浏览。这样，通过互联网，教师就可以获取更多高质量的经济学试卷。此外，cee还计划筹划一系列教育论坛来帮助教师提高他们的出题技巧。如使用新的测试方法，提供试题，设置新颖别致的问题，等等。 另一方面，许多经济学教育者宣称学习经济学可以使学习者成为一个善于决策的消费者、生产者、投资者、选举者，但很少有人能够证实他们所说的成为事实。虽然其他学科也普遍存在这种情况，但在经济学科方面，证实这类问题显得尤为困难。阿尔弗雷德·马歇尔（alfred marshall）曾说，经济学是用来解决普通的商业生活所面临的问题。然而，在大学里学习的知识是否真的能解决现实生活中的问题，不少人表示怀疑。他们认为，大学所学的经济学课程过于理论化，很少能够联系实际。 为确定学习经济学课程是否具有长期效果，cee计划创建一个数据库，主要包括以下内容：经济学学生毕业后的就业、收入等信息；大学经济学每门课程的详细信息：包括学生姓名、年龄、班级、考试成绩等；授课教师的信息；学生对经济问题和公共政策的看法；数据库还将包括对学生的问卷调查，诸如“在今后的生活中，你用到了哪些经济学知识？”“哪些经济学知识使你作为消费者，生产者或选民时发挥了