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研究教师流动成本问题的重要性 成本作为经济学基本概念，是本文研究的重点，本文从经济、管理的角度来探讨教师流动。在马克思主义经济学中，《资本论》详细阐述了资本主义成本形成的过程及其本质，生产价格、成本价格理论占据着十分重要地位。 “经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源以生产有价值的物品和劳务，并将它们在不同的人中间进行分配”（美国著名经济学家萨缪尔森（Paul A.Samuelson），2003），当其他条件一定时，成本和收益此消彼长，收益、社会财富或者福利的增进将意味着成本降低，其中降低资源的消耗或损失，减少成本的开支，优化各类要素配置，增进社会财富和福利，提高经济的效益，是经济学研究的基本目的和要求。为了说明了成本问题的重要性，他在著作《经济学》中引述约翰·贝茨·克拉克（John Bates Clark ）的一句话，即“如果一班学生能在经济学课程中真正理解成本以及成本的所有的各个方面，那么，这门课程便算取得了真正的成功。”可见经济学就是研究如何充分利用资源、降低成本的“成本学”，成本在经济学概念体系中是十分重要的一个概念。 约瑟夫·斯蒂格利茨 (Joseph Eugene Joe Stiglitz)提出了一个经济学的基本竞争模型，认为人具有理性，理性人的选择步骤为明确机会集合、确定替换、正确计算成本，认为“虽然理性的选择涉及到对成本和效益的仔细权衡，经济学家却总是用更多的时间来研究成本而非效益，这在很大程度上是因为个人和厂商往往把每种可能供选择的效益看得比较清楚，而往往在成本的估算上犯错误。”（（美）斯蒂格利茨，（美）沃尔什　著，黄险峰，张帆　译 / 2010-07-01 / 中国人民大学出版社）N·格雷戈里·曼昆（N. Gregory Mankiw）在《经济学原理》一书中提到了十大经济学原理，这十大原理中前四大原理都直接涉及到成本问题，其中原理一：“人们面临权衡取舍”，人们为了获得一件东西，必须放弃另一件东西。必须对不同决策方案的成本收益进行比较；原理二：某种东西的成本是为了得到它而放弃的东西”，决策者必须要考虑其行为的显性成本和隐性成本；原理三:“理性人考虑边际量”，理性的决策者当且仅当行动的边际收益超过边际成本时才采取行动；原理四：“人们会对激励作出反应。”当成本或收益变动时，人们的行为也会发生变动。 核心概念的确定 成本 本文研究中小学教师流动的视角和主要工具是成本。成本是经济学的基本概念，原本含义主要指的是产品的生产成本，即在生产活动中厂商所使用的各种生产要素的价格，但是由于每个学科的研究对象、角度等不同，成本概念存在差异。在马克思主义政治经济学原理中，成本是商品价值的重要组成部分，其实质是以货币形式来表现，是在生产经济活动中为了获得某种产品而耗费的各种人力、物力和财力，包括生产产品所耗费的物化劳动的转移价值和活劳动的转移价值之和。管理会计学认为，在达到一个特定的目标时牺牲或放弃的资源就是成本。按照财务会计学的定义，成本是取得资产的代价。 自从上世纪二十年代管理会计出现以后，成本的范畴快速拓展，出现了机会成本、固定成本、项目成本、质量成本、责任成本、资本成本、沉没成本、变动成本等概念。随着科学技术的日新月异以及经济社会迅猛发展，二十世纪五十年代以来出现了社会学科和经济学科迅速分化和高度融合的现象，众多学科引入使得成本概念不断创新，成本内涵日益丰富，成本的概念逐渐泛华。狭义的成本与“利润”相对，是为取得物质资源，在生产和销售一定种类与数量的产品时所耗费的各种费用，用货币计量的经济价值。成本虽然可以用货币、费用形式来表示所耗费的资源，但并不是所有成本都能用货币、费用来表示，广义的成本还包括各种无法计量的成本，如西方经济学中所研究的广义上的成本，包括“改革成本”、“体制变革成本”、“社会成本”、“机会成本”等。成本是厂商为了生产产品或提供劳务性服务而获得生产要素时必须付出的代价或费用支出。（《微观经济学》，周军 出版社: 武汉理工大学出版社2005年08月)综上所述，成本就是某一经济法人和自然人在从事某一经济活动中所付出的各种“代价”的总和，包括已经蒙受的损失和实际花费，以及预期要付出的各种代价。 中小学教师流动成本 “人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”(马克思、恩格斯：马克思恩格斯6全集)第1卷，第82页)近几年来，尽管存在着非经济性、政策性的教师流动，但是持续多年的师资不均衡问题依然存在，这既说明我国中小学师资合理转移问题的长期性和艰巨性，也从一个侧面证明了师资流动的基本动因是追求收益最大化。“经济学的一般均衡理论就是关于资源配置的理论，微观经济学理论认为资源配置的均衡点为要素的边际收益等于边际成本。”（《中国农村劳动力转移的成本收益分析》）教师流动是我国优化教育资源配置的必然需求，所以要观察