教育测量学基础概述.ppt

 节目介绍 垂钓之乐 微观世界 旅游之乐 优美舞姿 参考资料 别忘了做学问 第一章 绪论 §1-1 教育测量的概念 一、引言 二、教育测量的概念 三、教育测量的要素 四、测量单位 §1-2 教育测量的特点 一、教育测量与一般测量的共同点 二、教育测量与一般测量的不同点 三、教育测量特点小结 四、教育测量的标准物 §1-3 教育测量的发展历史和现状 一、中国悠久的教育测量历史 二、教育测量发展的三个阶段和两次飞跃 三、教育测量的功能、未来发展展望(略) 思 考 题 § 1-1 教育测量的概念 一、引 言 教育是一种以人才培养为目的的社会现象。专门研究教育现象的教育科学，也和其它任何一门科学一样，要经历从定性描述到定量分析的发展过程。要作定量分析就离不开测量(Measurement)。教育测量学的创始人之一、美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)指出：“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”。教育作为一种社会现象，也是社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的，自然也是可以测量的 二、教育测量的概念 1、什么是教育测量？ 教育测量是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定量描述，它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。(评：不妥) 2、理解 (1)教育测量就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质及教育措施上的许多问题的数量化测定。 (2)教育测量是对教育诸要素(如主体、客体、媒体)进行判断、和评价的过程。 (3)教育测量是事实的一种比较活动。 三、教育测量的要素 1、被测量的事物或对象(评：应包括教 育主体、客体、媒体等)。 2、测量方法与测量工具如考试、考查、测验等。 3、测量单位 四、测量单位 通过测量，可实现对被测量事物的数量化描述，即得到量值。量值出现在一个有参照点和单位的连续体上，这个连续体称为量表，如常见的百分量表和五分量表等。根据量表的属性，可分为五大类： 1、名义量表，又称为分类量表 即用分类的方法,对被测事物进行定性的描述.虽是一种低水平的量表但却常用,如考试中的选择题,答案只能按对与错来分类.当然,名义量表也不限于二分变量(即只有两个参照标准),也可以有多分变量(即有多个参考标准),如高校教师按职称可分为教授、副教授、讲师、助教等。 2、位次量表 是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表，如按学生的考试成绩来确定名次如第一名、第二名、第三名等等，这种量表中的数值是能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计 3、间距量表 以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的量表称为间距量表。用这种量表表示的数值，可以作相互加减运算，但不能作乘除运算。 4、比率量表 是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值，不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。与前三种量表相比，这是一种高水平的量表 5、模糊量表 用来描述模糊关系的量表称为模糊量表。如学生的思想品德、团结互助精神等具有一定的模糊性，只能用模糊量表来描述。 相互关系 虽然上述各量表具有不同的属性，但这种分类是相对的，它们之间还是有一定的关系，主要表现在以下两个方面： (1)各种量表之间以一定的依存性互相联系着。如，可以将位次量表转化为很好、好、较好、差、很差等语言描述的模糊量表。 (2)随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述可由只能使用低水平量表发展到可以使用高水平的量表。如1916年引入智商概念前对儿童智力的测量只能按位次量表进行，而引入智商概念后就可以用间距量表对儿童智力进行测量了 § 1-2 教育测量的特点 一、教育测量与一般测量的共同点 1、具有测量客体： 教育测量与一般物理量的测量都是对客观的事物的存在、特征、属性及运动规律作定量描述，或说是进行数量化测定的过程。这一测量过程就是对客观的事物的存在、特征、属性及运动规律赋予一定的量值。教育测量是一种事实判断的过程。 2、具有一定的测量方法和测量工具 教育测量的工具是考试(Examination)、测验(Test)、鉴定会等 3、测量结果需要有特定的量表描述 4、测量结果有误差 测量误差也有系统误差和随机误差，这种测量误差影响着测量结果的有效性和可信程度，应设法减小测量误差。 二、教育测量与一般测量的不同点 1、测量对象的特点不同 一般测量是对客观事物的物理特征与属性进行的测量，而教育测量是对学生的心理特性(精神特性)进行的测量(评：原文如此，不妥)。客观事物的物理特征与属性具体、稳定、易于控制，而心理特性则比较抽象、不稳定、不易于控制。 2、测量尺度的客观性不同 如不同的主体人对同一文章的看法相去甚远，一般测量则不然