教育学第十章德育概述.pptVIP

（2）榜样 榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板 ①选好学习的榜样 ②激起学生对榜样的敬慕之情 ③引导生用榜样来调节行为，提高修养。 （3）锻炼 锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。 包括：练习、委托任务和组织活动。 ①调动学生的主动性 ②适当指导 ③坚持严格要求 ④注意检查和坚持。 （4）修养 修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。 包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。 ①培养学生自我修养的兴趣与自觉性 ②引导导学生掌握修养的标准 ③引导学生积极参加社会实践。 （5）陶冶 陶冶是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。 包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。 ①创设良好的情境 ②与启发说服相结合 ③引导学生参与情境的创设 （6）奖惩（表扬、奖励和批评、处分） 奖惩是对学生的思想和行为作出评价。 包括：表扬、奖励和批评、处分。 ①公平公正、正确适度、合情合理 ②发扬民主，获得群众支持 ③注重宣传与教育。 （7）制度 制度是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。 学校制度要合法；②学校制度要合德。（要让学生参与制度学校制度，并确立以发展为主的原则。） 意义：学校制度为学生 建构合理有序的学校环境 提供了明确的行为规范要求 规定了特定的价值导向 * 壹 贰 叁 肆 伍 德育概述 品德发展规律 德育过程 德育原则 德育的途径与方法 第十章 德育 一、德育概述 （1）德育的概念 德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过人类选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。 杜威-------间接教育 德育的特点 培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。 解决的问题是让学生求善、知善和行善。 品德在人的个性素质结构中起着价值定向的作用 德育的发展史 中国 古代 教育侧重于德育旨在道德教化 鸦片战争后道德教育一育独尊的传统日渐式微 新中国 “五爱” 改革开放 “四化” 西方 古希腊 国家利益高于个人利益 罗马共和时期 道德教育讲求孝道，效忠国家 欧洲中世纪 道德教育则是宗教性的 文艺复兴 越来越尊重儿童 20世纪 科学教育日益重要 20世纪80年代 道德教育和科技教育一道受到重视 德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。 学校德育在青少年学生发展中的导向作用极其重要。 忽视德育的作用 × 德育无所不能，“包打天下” × 促进学生的个性全面 学校德育通过育人，促进社会的发展 德育的功能 道德 个体化 内容 品德 决定 途径 德育 手段 结果 德育的任务和内容 德育任务是指学校德育要实现的目标。 培养爱国、守法、明德的公民 培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者 使少数优秀分子成为共产主义者 德育内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世界观等来培养学生。 中小学生德育内容的层次 中小学生德育内容的“古今中外”问题 学生生活与德育内容 学校德育内容的“主旋律” 二、品德发展规律 一、品德诸要素的发展 道德认识 道德情感 道德行为 认知派 皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。 前道德阶段（0-2岁） 他律道德阶段（2-8岁） 自律道德阶段（8-12岁） 公正阶段（12岁以后） 劳伦斯·柯尔伯格运用“道德两难故事法” 提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。 弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给予了特别的关注。 本我、自我、超我 情感派 阿尔伯特·班杜拉 影响儿童道德学习的决定性因素是行为主体的观察或对榜样的模仿 行为派 品