9《儿童诗两首》设计分解.doc

9*　儿童诗两首 教案 设计说明 阅读教学是教师、学生、编者与文本进行充分对话的过程，也是进行情感熏陶、精神陶冶的过程。而朗读既是理解的手段，也是表达的方法。在本课教学中我坚持以读为本的理念，采用多种形式引导学生多读，让学生在读中想象，读中理解，读中感悟，读中体验，读中表达，读中评价。在读中加深对文本的理解与感悟，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。因此，教学本课时，一方面让学生品味重点词句，想象儿童诗中的美好画面，体会童年生活的美好；另一方面进行语言积累，读写结 课前准备 教师准备：制作课件。 学生准备：(1)预习课文：熟读课文，自学生字词。(2)搜集几首儿童诗，读一读。 课时安排 课时。教学过程 第一课时 一、简介儿童诗，导入新课 教师介绍：同学们，我们学过的文章中，按体裁分有记(教师板书课题) 学生齐读课题，教师启发：在童年美好的日子里，作者想做些什么呢？让我们跟着著名诗人高洪波一起走进童年。 设计意图：简介儿童诗，促使学生了解儿童诗的内涵，调动学生学习的兴趣。 二、初读诗文，自学字词 出示自学要求： (1)自由读诗，读准生字、词语，理解重点词语的意思。 (2)边读边想：“我”的愿望是什么？ 学生自由读诗，教师巡视指导。 检查自学情况。 (1)教师出示课件，学生认读词语： 花苞　万缕　脚丫　湿软　汲取　营养　篷帐　风筝　柔软　柳絮　蒲公英　遥远 (2)纠正易读错、易写错的字，教师强调：柳絮(xù)　万缕(lǚ) (3)师生共同提出不懂的重点词语，查字典、出示图片，联系学生生活实际解释不懂的词。 汲取：吸取。 柳絮：柳树种子上面像棉絮的白色绒毛，能随风飞散。 (4)诗中描写了作者的哪些愿望？教师相机点拨。 设计意图：引导学生自主学习生字和生词，扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容，为品读、理解诗意，体会作者的情感做好铺垫。教师用多种方法理解词语，丰富了词语学习的体验。 三、细读诗文，体会情感 自读自悟：用自己最喜欢的方式把课文读一遍，从中选出自己喜欢 2.小组交流：请你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。 全班汇报交流，分享学习收获。 4过渡：孩子们，阅读是个性化的行为，你们交流得很热烈。现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位，谁最先来汇报？ 预设： 第一小节 (1)指名读文，说一说为什么喜欢这一小节？ (2)教师指导朗读。 出示句子：“悠啊，悠——悠出声声春的歌唱。”自己练习 指导读法：把破折号前面的那个字的音拖长来读，慢且轻。(指名读)通过朗读你认为这句话作者在赞美谁？(春天)同学们在朗读时把“春”字重读，饱含着赞美之情再读一下。(师生评价) (3)出示桃花课件，引读：孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到鸟儿清脆的鸣叫，真是鸟语花香、春意盎然。我们就是春日里那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸(学生齐读) (4)过渡：一双普通的小手让作者插上想象的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，想象也让语言充满了魔力，让我们继续展开想象的翅膀，在作者的想象中追寻梦想！谁接着来汇报？ 第二小节 (1)指名读文，说一说从他的读中你感受到了什么？ (2)理解句子。(出示课件)“我想把脚丫接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——长成一座绿色的篷帐。”同学们，能为“汲取”换一个意思相近的词语吗？(吸取、吸收)“我”把脚丫接在柳树根上，长成一座绿色的篷帐，想做些什么呢？ (3)指导朗读。出示柳树课件，教师导读：柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，柳树的叶子更绿了，更繁茂了，请同学们边读边想象画面，把这种成长的感觉读出来。(学生反复练习朗读，教师评价。) 第三小节 (1)指名读，评读。 (2)长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？展开想象的翅膀想一想，说一说。(学生自由发言) (3) (4)学生同桌互说，评议，教师巡视指导。 (5)过渡：蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净，柔软的白云让我们的遐想更加美好。明亮的太阳给予了我们无限的力量，我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子，就让我们的心，我们的理想继续飞翔。谁来接着汇报？ 第四小节 (1)女生读文。 (2)是啊，(学生自由发言) (3)总结：孩子们，你们真了不起，虽然年纪小，但梦想却如此远大，老师为有你们这样的学生感到骄傲，那就让我们带着自己美好的梦想，再来读一读这一小节吧！(齐读) 第五小节 (1)理解句子。出示课件：“飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”前几个小节都是想象，最后一个小节似乎与前几个小节格格不入，你是怎样认为的？ 2)学生交流，教师指导：最后一小节，从诗意上看，与第四