关于电表读数方法的探讨.docVIP

关于电表读数方法的探讨 山东省临沂第一中学　程丰兵 　　首先介绍常见教辅资料上所给的读数方法。一种是二分法估读。图1所示为0－0．6A量程的电流表刻度示意图，精确度为0．02A，二分法就是针对这种“2”类型精确度读数问题提出的，所谓二分就是把刻度上每1最小等分再2等分（每一等分就是“1”对应于图1就是0．01A），用该法读出的指针在a、b、c三处的读数分别为0．20A、0．29A、0．42A。现在我们来分析这三个读数：0．29A中的9是估读出来的，因为指针“正好”指在两条刻度线的正中间；为了保持有效数字的位数相同，所以a处估读一个0，而c处则不能估读。还有一点需要注意，就是指针靠近哪条线就读哪条线（包括估读时自行“认定”的中间线），没有其它的位置，这就是所谓“二分法”的思想，显然，这种有时估读有时不估读且精确度不够高的二分法是欠科学的，也不利于学生接收。另一种是五分法估读。图2所示为0－15V量程的电压表刻度示意图，精确度为0．5V。这种情况就是把刻度的每一最小等分再5等分，所以指针在a、b、c三处的读数分别为5．0V、7．2或7．3V、10．5V。 ? ? 　　这里除了和“二分法”存在同样的问题外，位置b的读数很难令人信服。比如指针客观上就是在两条刻度线的正中间，读数就应该是7．25V，这种方法只能“逼着”读者读出自己都觉得不准确的数值7．2或7．3V。 ? 　　有没有更科学准确简洁且更具普适性的读数方法呢？我们知道螺旋测微器是比较精密的测量长度的仪器，其读数的毫米千分位是用最贴近生活的十分法估读的。如0．653mm的估读值0．003mm就是用估读数十分之三（0．3）乘以最小分度（精确度）0．01mm即mm=0．003mm得到的。比如学生最常用的毫米刻度尺，也是用十分法估读，比如6．6mm的估读值0．6mm就是用估读数十分之六（0．6）乘以精确度1mm即mm=0．6mm得到的。这种一致的思想方法同样可以运用的电表的读数当中，即无论那种情况都用最自然最常用的十分法估读，用估读数乘以精确度作为估读值即可。读数时一般可先由一般位置的读数确定有效数字的位数，如图1中的b位置读数为（）A=0．290A，自然地位置c处的读数为0．420mm，位置a处的读数为0．200A。同样的图2先读一般位置b的读数为()V=7．25V，自然地位置c处的读数为10．50V，位置a处的读数为5．00V。 ? 　　可见这种十分法估读有以下几个优点：1．既可以避免有时估读有时不估读的问题，又可以免去“非2即3或非1即0”等人为造成的读数不准确的尴尬；2．具有普适性，和其它仪器的读数一脉相承，体现了思想方法的内在统一，避免了二分法和五分法的机械性；3．和最简单的毫米刻度尺读数方法一致，最贴近生活，学生最容易掌握。基于这几点，笔者认为“十分法估读”应该作为指针刻度式电表读数的最为科学的方法。 利用信息技术开展兴趣化学习，促进学生个性化发展 总 结 报 告 甘肃省安西县渊泉小学 课题组 一、课题的提出 安西县渊泉小学是一所诞生于清道光年间（1905年）的城镇六年制完全小学。学校占地31000平方米，校舍建筑面积3500平方米，有实验室、科普室、仪器室、图书室、阅览室、微机室? 、多媒体电教室等，教学设备齐全。现有教学班24个，学生1200余名，教职工54名，其中中级教师24名，专任教师学历合格率100％，大专以上学历39％。有专职音乐、体育、美术、自然、英语、计算机教师和校医、校工。我校有计算机100台，从97年开设信息技术教育课程。 学校全面贯彻教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》精神，认真落实《中小学信息技术课程指导纲要》。97年我校承担了国家九五科研课题《运用现代教育技术手段，全面提高学生素质，促进应试教育向素质教育转变》，同年我校被教育部命名为“现代教育技术示范校”。随着现代教育技术的发展和应用，教师的主导性和学生的学习主体性表现的越来越鲜明，无论是在教学活动的时空上，还是在知识提供的形式上与渠道上，都发生了巨大的变化；教育交流的形式多样化、丰富化，教师教学活动的领域拓宽；教育信息资源的充分共享，“教学相长”更为突出；系统技术的不断升级，要求教师的技术应用能力不断提高；多学科理论应用的优势越来越明显，提出了全新的职业形象要求；目前，我校100％的教师能进行电子备课；100％的教师都能熟练地掌握多媒体操作，并能制出质量较高的动画课件，进行计算机辅助教学；20％的教师能在网络环境下进行教学，使网络、协作、探究学习成为可能。教师已具备一定的教育科研能力，已多次承担省、市、县级实验课题。近年来，信息技术发展迅速，2003年，我校又成为联合国儿童基金会项目项目学校，中小学信息技术教