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别样“选修”成就别样信息课 江苏省句容高级中学 巫雪琴 邮政编码：212400 电子信箱:wfonghe@163.com 摘要：为了真正能实现面向全体，又关注差异的新课程理念，一线教师勇于探索，为此作着不懈努力。通过变化角度，修正对“选修”的认识，让“选修”纵向贯穿信息课程学习的整个过程，把选修模块的学习修正成融入基本目标实现过程中去，同时实现个性目标的达成。本文立足教学实践，阐述了教学中本教学思想的实现过程，及延伸至校本课程、兴趣小组的运作方式，对在操作层面可能出现的问题提供了可借鉴的解决方法，为信息学科教学提供了新的思路。 关键词： 学业考试；个性目标；教学平台 一、目前信息学科教学中存在的问题 1. 选修成了变相的必修的尴尬 既要关照全体学生，又充分考虑信息学科中比较突出的高中学生起点水平及个性方而的差异问题建设有特色的信息技术课程是新课标中所倡导的基本理念之一，为此课程设计时在一个必修的基础上设置了5个选修，分别是“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能”，涉及面相当广，充分考虑到学生的个性差异。在实际教学过程中，大家发现不同的选修科目其科目本身难易有很大的差别，为了能更顺利地通过学业考试，往往选修变成了变相的必修，目前选“网络技术应用”的学校比较多，应当说这种现状也是课程设计者始料未及的，有悖他们的初衷。 2. 过关性的评价机制所带来的问题 退一步说，即使能实现了真正的选修，但统一的过关性的评价机制也抑制了学生深入学习的主动性与积极性。信息学科同其它学科相比，学生已有的知识水平、操作技能和认知结构都存在更大的差异。但几乎所有学生在学习时都满足于达到学业考试所要求的标准，即使教师在课堂上针对学有余力的学生给出分层任务，但这些缺乏激励与考核的分层任务同游戏、消遣相比不具有任何竞争力，学生更愿意把他们的余力奉献给游戏、小说、闲话。针对这种现象，教师在课堂上除了要完成正常的教学任务外，还不得不分出精力来同这部分学生斗智斗勇，个性不但没有得到发展反而成了障碍。 二、个性目标融入基础目标全面达成的教学思路实施策略 笔者针对教学中存在的问题，修正了对“选修”的认识，除了选修模块再设立选修目标，让个性目标纵向贯穿信息课程学习的整个过程，把选修模块的学习融入到基本目标实现过程中去，同时实现个性目标的达成。为了更好地实现个性目标的达成，除了课堂教学，还结合校本课程、研究性学习方式，结合兴趣小组的开展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。通过3年的教学实践，这种教学模式渐渐成形，现把具体做法阐述如下。 （一）统一认识，明确目标 1. 重新认识信息课。这种教学模式有别于学生以前信息课的教学模式，因此，首先要把这种个性目标与基础目标并行的教学运作方法向学生介绍，让学生建立起这样的观念：从现在起，信息课不再是游戏课、休闲课，而是全面提升我们信息素养的课，是展示我们综合实力的课，是让我们一展身手的课。从思想上重新定位信息课。 2. 教师设置供学生选择的个性目标 个性目标在学生看来是软性目标，为了能让其更具吸引力，不妨小一些、物化一些，实现起来有一定的梯度。如参加校级小报展、省市级电脑制作比赛（平面设计、动画制作、网站制作、编程），信息奥林匹克竞赛等。如果太大、太空，再好的目标也禁不起眼前各种“活色生香”的诱惑，如果过分容易实现，也缺乏挑战性。 3. 学生根据实际情况，确定个性目标。 第一步，展示个性目标。为了方便学生选择，教师先展示信息必修与选修模块的基本要求，让学生了解必须要掌握哪些，这些知识点、技能自己哪些意见比较熟悉，哪些比较有兴趣。接着介绍个性目标，主要是这样几个方面，平面设计、动画制作、网站制作、编程（实现某功能）、信息奥赛，这几个方面必修课本都有涉及，在选修模块也有深入，现在这样做就是要这些纵向融合的整个学习过程中去。为了让学生后面的选择更有针对性，对几个方面的目标可以逐个介绍，展示物化后的成品、需要的技能、竞赛情况等。 第二步：学生自我认定。在选择前，还必须经历自我认定的过程，判断自己基本目标实现的难易程度，是否有余力去实现个性目标。让学生根据自身的情况去确定是否要选择个性目标、选择哪种个性目标。如果基础不是很好，就踏踏实实掌握要求掌握的知识与技能。由于这种认定主观性比较强，而且教师在这个阶段也不能给出对多的建议，因此随着教学活动的不断推进可以允许学生进行调整，但不能太随意，否则负面影响比较大。 第三步：个性目标的确定。个性目标根据目标实现的难易可以一个也可以多个，学生完成了预定目标也可以再选择其它目标，例如选择完成小报制作参加校比赛，可以加上完成平面设计作品参加省市级竞赛的目标，但是如果选择参加省信息奥赛则只能就此一项了。如果多项，选择的循序也可在教师的建议下