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第六章 以干预的方式形成研究资料 提纲 第一节 实验研究 一、实验研究的案例研究 二、实验研究概述 三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制 四、实验设计模式 五、实验结果的解释 六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式 第二节 行动研究 一、行动研究的案例 二、行动研究概述 三、行动研究的一般程序 四、行动研究的优点及适用范围 五、实施行动研究中应该注意的问题 【内容提要】 根据研究过程序列的依次展开，通过个案的研究方式，我们在具体可感知的层面，直接触及了研究的问题的本质；通过测量与推断的研究方式，我们能够从大量数据中抽象出研究问题存在的范围与程度，即了解研究问题广泛分布的情况；如果我们承认教育的实践本质，就必须意识到它总是处于发生状态，进一步的研究将是关注教育问题是如何变化的。本章开始介绍干预性研究方式。干预研究是研究者主动设计一种教育情境，对研究对象进行有效地控制操作，了解研究者的设计将会带来什么样的影响和变化。从控制的严格程度上区分，可为严格控制条件的实验研究与非严格控制条件的行动研究两种类型。在教育研究过程中，如果我们希望看到某种现象或事件出现，但是，因为还没有发生，就不能够看到；能够看到的事情又因为各种影响因素混合在一起，难以确定它们之间的因果关系。实验研究作为一种严格控制下的干预研究，它旨在追求对事物之间的因果关系的有效解释。但是，在真实的教育生活情境中，教育的变革不是一次或几次教育实验就能实现的，所有的变革计划或方案都需要在行动中不断调整，这就涉及到另一种干预性研究——行动研究。行动研究不追求获得对某种因果关系的准确解释，而是以促进学生、教师和学校真实改善为目的。 第一节 实验研究 实验研究作为一种严格控制下的干预研究，它旨在追求对事物之间的因果关系的有效解释，它是自然科学研究中的经典研究方式。 一、实验研究的案例研究 社会学和心理学的研究表明，我们的“自我”概念（我们以为我们是谁以及我们如何行动）在很大程度上取决于别人如何看待我们。与此相关的是，别人如何看我们，这大半受先入为主的期望所制约。譬如，有人说女生学不好理科，于是女生们真可能会觉得自己在理科学习方面笨拙起来。如果动脑筋想一想，这套观念可能很适合应用于受控制的实验上。事实上，这些研究已经被称为皮格马利翁效应（Pygmalion effect）。 在这个著名的实验里，研究者罗森塔尔和雅各布森（Robert Rosenthal Lenore Jacobson,1968）对美国西海岸一所学校的学生进行“技能获得变化的哈佛实验”（Harvard Test of Inflected Acquisition）。在实验后，他们跟这些学生的老师会面，告知实验的结果。罗森塔尔等人说，根据实验结果，某些学生在下学年的学业可能会突飞猛进。 后来，这些学生的学习成绩证明，研究者的预测果真正确。那些被认为有可能学业飞速长进的学生在下学年中的表现果然出类拔萃，这表明实验的预测力很强。 事实上，这次实验是一个由研究者干预的“骗局”！研究的真实研究目的是看老师对学生的态度是否影响学生的学业进步。研究者对学生学习成绩的预测完全是随机的，他们告诉老师的结果一点也没有真正反映学生的实验得分。那些学生在学业上进步神速，真正原因是研究者干预了老师对这些学生的态度，即研究者给了老师一个强烈的暗示，老师对这些学生寄予了更高的期望，也付出了更多的关注、鼓励和奖励；这部分学生在老师的热情期待中发挥了学习潜力。这一研究结果公布后立即引起了学术界和民间的广泛关注，对心理学、社会学、教育学的影响深远。 二、实验研究概述 （一）实验研究的基本内涵 实验研究是通过系统地控制某些实验变量，然后观测与这些实验操作相伴随的现象的变化，同时对影响实验结果的无关变量加以控制，从而确定实验操作与观测现象之间因果关系的一种研究方法。 对实验研究的理解，就是操作实验变量，观测因变量，控制无关变量，确定实验变量与因变量之间的因果关系。正是由于控制无关变量的影响，才能确认因变量的变化是由于对自变量的实验操作造成的，才能确定它们之间的因果关系，这就是实验研究的基本涵义。 （二）实验研究的特点 1.干预性与控制性 实验研究是通过改变研究对象的性质或状态进行研究的方法，对研究过程中的各种变量做出分析和控制，这就是干预性与控制性的表现。 2.呈现事物之间的因果关系 实验研究是用来揭示变量之间因果关系的有效方法，它使因果关系具有可以观察的形态。 3.假设与重复验证 实验研究要求有假设和验证，有严格的操作规则、精确的测量手段和数据处理来保证研究的客观性并且便于重复验证。 一般来说，我们总认为典型的实验研究是在实验室里进行的。然而，教育研究中的实验在日常的学校生活环境中进行，也有人称之为“自然实验”