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“广东教育学会教育评价专委会2013年度学术研讨会” 论文征集和评选登记表 作者姓名 郭群翠 性别 女 职务 职称 教务主任 小教高级 出生 年月日 1970.04.05 论文题目 建立小组评分机制，实现卓越课堂管理 分类 （请打钩） □论文 □调查报告 √□经验总结 □实验报告 □教育教学案例 □其它（请注明） 工作单位 深圳市南山区华侨城小学 单位 电话 0755 邮政编码 518053 家庭 电话 移动 电话 通讯地址 深圳市南山区华侨城小学 电子邮箱 199804470@ 论文内容摘要（200字以内） 新课程倡导合作学习，近十年的课改实践，我们仍能看到很多合作流于形式，其有效性依然是一个说不清、道不明、难以评价的难题。小组合作，除了用于课堂上的共同探究，在学习管理、课堂管理和班级管理方面能不能发挥一些更积极的作用？这都是值得我们不断探索的问题。 高效课堂需要高效的评价机制，卓越的课堂文化更需要学生自主自觉的学习管理。小组不仅是一种合作学习的形式，它还能成为学生学习管理、课堂管理和班级管理的平台。建立规范合理的评分机制，能促进组员间互相帮助、共同进步，小组之间比拼赶超、良性竞争，有助于班级的和谐管理和有效学习。 论文版权声明 本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版 作者签名：  建立小组评分机制，实现卓越课堂管理 深圳市南山区华侨城小学 郭群翠 【摘要】 新课程倡导合作学习，近十年的课改实践，很多老师在小组合作学习上做出了一些尝试和探索，也取得了一些成绩。但我们仍不能忽视，很多合作流于形式，其有效性是一个说不清、道不明、难以评价的难题。小组合作的形式，除了课堂上的共同探究，能不能运用于更宽泛的范围？在自我学习管理、课堂学习管理和班级管理方面能不能发挥一些积极的作用？这些都是值得我们不断探索的问题。 高效的课堂需要高效的评价机制，卓越的课堂文化更需要学生自主自觉的自我管理。小组不仅是一种合作学习的形式，它还能成为学生自我学习管理和班级管理的平台。建立规范合理的评分机制，能促进组员间互相帮助、共同进步，小组之间比拼赶超、良性竞争，有助于班级的和谐管理和有效学习。 【关键词】 小组合作 评分机制 自我管理 卓越课堂管理 【正文】 合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这一理念，是期待改变传统课堂教师一言堂的局面，把课堂的主动权还给学生，以培养学生的合作意识和自主学习能力，从而提高学生的综合素养。自课改以来，合作意识与合作能力的培养被列为课堂教学的目标之一，小组合作学习被演变成课堂教学必不可少的环节。于是，很多关于合作学习的实践操作经验纷纷出炉，从小组的组建，小组的分工，合作的方式，讨论的形式等等方面，老师们都各施奇招，在活跃课堂气氛、改变学习方式、培养自主探索能力方面取得了一定的成效。在现在的课堂上，我们经常看到教室里几张桌子围在一起，在某一环节，老师一声令下，四个脑袋碰在一起，在针对老师给出的问题，学习好的同学抢着说出自己的思路以后，合作学习便告完成。除了课堂上老师安排讨论、合作这一环节，“小组”这个学习单位几乎不再有其他作用。我常常在思考：这种形式下，合作的有效性有多少？有多少学习任务是通过小组合作完成的？有多少问题是靠集体的智慧解决的？学生的能力有多少是从合作学习中得到提升的？合作学习的效果如何评价？小组合作的形式，除了在课堂上共同探究，在学生的自我学习管理和班级管理方面能不能发挥一些积极作用？我们培养合作意识和合作能力，其终极目标是促进人与人之间的互相帮助、互相激励、共同进步、效率倍增。高效的课堂需要建立高效的小组合作评价机制，卓越的班级文化更需要学生自觉的自我管理。 近几年来，我尝试着把小组合作向更宽泛的范围延伸，建立小组评分机制，促进组员团结合作、组间良性竞争、班级和谐管理。实践证明：小组不仅是一种合作学习的形式，它还能成为学生自我学习管理的平台，建立规范合理的小组评分机制，能科学地评价学习效果，能促进组员间互相帮助、团结一心，小组之间比拼赶超、积极上进，有助于班级的和谐管理和有效学习，从而更大地发挥学生的主动性和主体性，真正地实现学生的自我发展。 评分机制促进课堂学习。 同一个班的学生受教于同一个老师，但学习程度却参差不齐，其差别并不来源于智力，更多来自于学习态度和习惯。主动地听、积极地想自然比被动地听、懒得去想的效果好很多。为了充分调动学生学习的积极性，从三年级起，每次上课之前，我让学生打开课本，在所学内容这一页的顶上空