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两位数加一位数（进位）教学设计 常州市西林实验学校 汪姗 教学内容：苏教版小学数学（国标本）一年级下册第76-77页。 教材分析：本单元教学100以内的进位加法和退位减法，分口算和笔算两部分编写。在每个部分都先教学加法，再教学减法，引导学生扎扎实实地建构数学知识。先特殊后一般，精心组织教学内容。进位加法先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般情况）。如24＋6→24＋9。操作学具理解进位，形成计算思路。第76页例题列出的算式是24＋6，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的经验，形象地展示出再算20＋10＝30。摆小棒计算24＋9，学生会有不同的思考和操作，因而算法可以多样化。 学情分析：加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。学生依据已有的数学知识理解“满10进一”的操作方法。在教学笔算之初，要允许学生做记号。在计算进位加时，先算十位就比较麻烦，因而先算个位，并作为计算法则中的一点。经常组织比较，及时整理知识结构。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”的思路更好些。这种算法有三个优点： 一是与不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的。相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经熟练掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的教学。 教学目标： 1、学生经历探索两位数加一位数（进位）计算方法的过程，理解个位满十十位加一的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的进位加法。 2、培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。 教学重点：理解进位加法的原理 教学难点：十位计算时不忘记个位进过来的1（十）。 教学准备：课件、计数器。 教学过程: 环节 学习任务与要求 教学预设与对策 设计意图 一、基础训练 1、口算 4+6＝ *4+9＝ 20+13＝ 30+3＝ 4+65＝ *24+2＝ 2、说说打*的是怎样算的。 学生到教室直接在练习纸上口算。想一想打*的是怎样算的。 上课后一人报得数校对。 指名说说打*的是怎样算的 预设学生：4+9 （ ） 把9分成6和3，先算4+6 10，再算10+3 13 师评价：你是拆9，把4凑成十的。板书：凑十法 把4分成3和1，先算1+9 10，再算3+10 13 师评价：你是拆4，把9凑成十的。 24+2＝ 把24分成20和4，先算4+2 6，再算20+6 26 师评价：你是先几个一和几个一相加，再与几个十合并起来的。 有针对性地复习，重视知识间的内在联系。复习一位数加一位数（进位加）以及两位数加一位数 不进位 的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。 二、动手动脑、探究新知 过渡：看来小朋友们对加法已经掌握得不错了。今天我们要来学习新的内容，有没有信心？现在给你三个数24、6、9，请你选2个数写加法算式，你能组成哪些加法算式？先想一想，再和你的同桌说一说，尽可能说全。 （一）24+6 1、问：你想用什么方法算？ 2、生在练习纸反面记录自己的想法，师巡视倾听学生的想法。 3、集体交流，提问：这些方法有什么相同的地方？ 4、练一练： 二、快速口算37+3 62+8 5+45 9+21 问：这些算式在口算时有什么相同的地方？ 5、小结：哦，当个位相加满10的时候，十位就要加1了。 （二）24+9＝ 1、过渡：小朋友们的本领越来越强了，那这个两位数加一位数的结果会超过三十吗？估一估24+9会是几十多？（指24+9） 2、那到底是多少呢？请小朋友动手算一算，把你的想法记录在练习纸的反面。 3、集体交流。问：这种方法你看懂了吗？ 4、现在我们知道了24+9 33，我们的小朋友真厉害，刚刚估的时候就知道它是三十多。你怎么知道这个20会变30的呢？ 5、看来小朋友已经知道个位相加满10，十位就多1了,下面我们就来练一练。 □+□ 师板书：24、6、9 生边说算式师边画弧线。 预设：（1）24+6 （2）24+9 （3）6+9 15 这个十位上的1哪来的 6+24 9+24 9+6 15 6+9 15生可能会直接说出答案，指出这是我们已经学过的一位数加一位数，今天我们继续来研究的是？（两位数加一位数）。 预设：（1）直接说出先算4+6 10，再算10+20 30。 师：好的，你都已经有办法了，等会我要看看你是怎么算的，能不能让别人看清楚你的算法。 （2）画小棒圈一圈 （3）分一分 （4）先算 再算 巡视过程中：有的小朋友很聪明，已经算好了，那你还能想到其他方法吗？也把它记录下来。 当大部分学生都有方法后，同桌交流是怎么算的。 预设：（逐个呈现） （1）小棒4根和6根圈一圈 师：请学生自己上来讲。他的方法你看懂了吗？是这