行动研究法重点.ppt

三、 行动研究的评价 优点 1.解决了一个需要立即解决的问题 2.产生了一个实在的成果或有用的程序 3.为改进教与学提供了巨大的可能，其开展与实施也相对容易 4.让学生和教师的课堂经历更为愉快 缺点 1.精确度最小，最容易产生误差 2.信度与效度最小 3.只适用于其所开展的具体环境 制约行动研究的因素 行动研究者主体自身及其环境的制约因素： 1.工作能力如何？ 2.就该课题实施行动的理论基础是否具备？ 3.有多少时间？ 4.所处的实际情境中有哪些人力、物力方面的限制？ 5.可能受到社会环境中的哪些人的影响？ 6.可以找什么人咨询或商讨？ 误区： 1.在课题选择方面，课题大而空，而且不是自身亟待解决的问题 2.在问题界定方面，对所研究的问题缺少深入分析和科学界定，以感觉代替认知 3.在研究假设方面，缺少科学的、可操作的假设，随意行动 4.在实施行动方面，注重行动，忽视过程研究 5.在结果评价方面，评价指标与实验目标不一致，导致对结果的虚假解释 行动研究个案案例.doc 小学生“阅读危机突围”策略研究行动研究案例.doc 第五讲 行动研究法 行动研究案例.ppt 行动研究法 行动研究的界说 行动研究的过程 行动研究的评价 一、 行动研究的界说 （一）行动研究的定义 （二）行动研究的特征 （三）行动研究的缘起 （四）行动研究的理论基础 （五）行动研究适用的范围 （一）行动研究的定义 创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上。——研究者角度 布莱克维尔认为：所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，并且能够给实际工作者以深刻隽永的印象。 柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。——科学性 斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。——改进 凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。——批判性 行动研究定义： 所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 1.研究主体是实际教育工作者，而不是专业化的研究者 2.研究是在本地的学校环境中开展的 3.研究试图解决学校所关心的问题 4.研究成果是为个别的情境服务的，并不打算推广到其他地区或组织 5.强调教师对自己实践的反思 6.重视及时反馈，反复修订，调整行动 7.行动研究总是能够发现新的东西，但是非普适性的 （二）行动研究的特征 范围 一般教育研究 行动研究 需要的训练 在测量、统计学和研究方法方面接受广泛训练 无需严格设计分析，所需训练不必很多 目的 获得可瀑布应用于总体内比较大范围的结论；发展于检验理论 获得能直接应用于当地小范围情景的知识；训练提高教师的研究那里 课题的确定 以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入 从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定 假设 需要提供可操作化处理和检验的特定假设 常常将问题的特别说明当作假设 文献查阅 需广泛查阅资料，以对所研究的领域有充分的了解 教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般的了解 1.与一般教育研究法的比较 与一般教育研究法的比较（续） 范围 一般教育研究 行动研究 抽样 从研究总体中获取随机样本 通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象 设计 需详细设计，控制无关变量，减少误差 开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高 测量 选取最有效工具。研究前要对测量工具进行预测试验 无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多训练 资料分析 要求有复杂的分析，强调统计上的显著性 简单的分析即可，强调实际意义的显著性 结果应用 可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用 可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限 2.行动研究的行动特征 从研究目的看，是“为行动而研究” 从研究对象看，是“对行动进行研究” 从研究环境看，是“在行动中研究” 从研究人员看，是“行动者进行研究” 从研究进程和方法看，是边行动边调整 从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围 （三）行动研究的缘起 1.外部原因 （1）已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要 （2）原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战 （3）人文哲学的张扬引起了人们对于教师作为个体人的重视 2.内部原因 （1）自然主义的定性研究方法的兴起 （2）被教师所广泛接受 （3）符合研究的发展逻辑和人的认识规律 （四）行动研究的理论基础 科技理性： 1.实际问题可以有通用的解决办法； 2.这些解决办法是可以在