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共学字母与音标，共进旧知与新知 ------ 七年级Starter Units第一课时教学设计思路 【背景分析】： 随着教育部在全国小学开设英语课程的推进和新《英语课程标准》的推行，除小部分学生外，大部分学生都在小学阶段接受过英语学习。我们已经看到有些小学生表现出了令人可喜的英语语言技能。然而，不可否认的是，由于众所周知的多方面原因，目前还有不少小学毕业生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面离《英语课程标准》为小学毕业生设定的二级英语课程目标有不小的差距。 在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题： 一是学生难学：一小部分小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降。 二是老师难教：由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。 综合上面的因素，七年级三个Starter Units起着磨合老师与学生，拉近生与生之间差距的作用。但是如何把Starter Units上得对底子好的学生不枯燥，对底子薄的学生学上得又不走马观花，一直是老师们讨论的重点。面对这个问题，笔者在开学初所上的一堂Starter Unit 2的第一课时的课可能对这个问题有所提示。 【教材分析】： 七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。Starter三个单元26个字母和68个单词以及短语中只有一个list是七年级同学在小学时未接触过的，13个交际用语也是四年小学英语中一直滚动学习的，如果从教学内容角度考虑我们的教学如果把握不住教学目标难免会走向两个极端。一个极端是，有些老师认识不到Starter的重要性，快速花三、四个课时过一下Starter三个单元，甚至有老师跳过Starter直接进入后十二个单元的教学。另外，有些老师往往忽略了来自不同小学的学生们存在的知识水平和认知水平差异，按部就班，没有结合实际需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，造成部分学生因机械重复而失去学习兴趣。 【学生分析】： 就本校而言七年级的新生，有一小部分是对Starter Units的三个单元内容几乎达到全部“四会”，但是不少学生是几乎什么都不会，还有部分同学是介于两者之间。主要表现为： （1）学生英语基础参差不齐。不少学生语音基础弱、发音不正确、单词的拼写能力很差、不会正确朗读所学的教材内容；不能对已学的声音和文字语言刺激做出迅速和正确的应答，语言表达基本停留在单个词语的水平，即使能说出几个句子，也多半是支离破碎、错误很多。 （2）不少学生学习信心不足。有调查表明初中一年级的学生中有一半以上的学生对英语学习的兴趣已经减退或消失。小学阶段所经历的困难和挫折，使得不少学生已经丧失对英语的兴趣，并对英语学习产生了畏难情绪。加上初中英语教学内容多、 步子快、要求高等原因，很多学生在初中英语学习的起跑线上就感到无所适从。 笔者在本学期初的时候与同事一起通过对学生和教材的分析，在理论的基础上对Starter Unit 2的备了第一课时。并通过两节课的实践对课堂教学内容进行修改、定型，最后公开展示。希望我的案例对大家能有所提示。下面笔者就这所上的公开课予以描述。 【案例描述与评析】 Starter Unit 2: What’s this in English? Objective: By the end of the session, most Ss will be able to: 1) read the names of the school things. 2) ask and answer the names of school things by use of: What’s this in English? It’s a/an …3) read and write the letters Ii-----Rr, and these letters’ pronunciations. These will be achieved by: Show the pictures of the school things, and then give the name