瑞安市六中生态课堂实践与研究项目行动方案.docVIP

瑞安市六中“生态”课堂实践与研究项目行动方案 （讨论稿） 依据《温州市教育局关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》精神，为了有序推进课堂变革，建立科学、完善的“生态课程体系”，创建“生态”课堂教学模式，指导教研组项目主题研修活动，提高教师教育教学能力，特制订本行动方案。 一、项目名称 “生态”课堂实践与研究 二、总体目标 践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念。各学科通过3-4年时间的实践与研究，构建以“学”为中心的“生态课堂”。达成温州市教育局提出的常态课堂变革的“1234”总体目标，即实现一个愿景——提升学生学习力，凸显两条主线——学生学与教师导，聚焦三类学习方式——自主学习、合作学习、探究学习，优化四大学习设计——学习内容设计、学习过程设计、学习共同体设计、学习评价设计。 三、项目内容和预期成果 “生态”课堂的实践与研究立足课堂教学问题诊断，以教学设计为切入口，以学习内容、学习过程、学习共同体、学习评价的设计为重点，依托教研组的集体力量，开展系统性有深度的实践研究。“改变一点点，一点点改变”， “生态”课堂实践与研究按“项目”形式来设计：实践项目聚焦“生态”课堂“该怎样”；研究项目聚焦“为什么怎样做”、“怎样才能做得更好”（ 原理和方法）；预期成果。 （一）学习前置 ----“生态课堂”的生态自主从学习过程的重心前移开始 学习前置包括基础知识前置、问题前置、部分课后作业前置。 实践项目一：学习前置（课前学案：基础知识前置）----先学后教重学习起点，聚焦课前自主学习 “促进有效学习”课堂变革从课前预习抓起，学习的起点在预习，通过基础知识梳理和自主学习方式指导，把课前学生自主学习作为教学设计的起点，把“学案”的作用延伸到课前学习，补上学生学习“起点缺少”这一重要环节。学生通过先做后学，对新知识网络有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。做到“课前有预习（依据导学案），课后少作业”，留给学生自主学习的时间，让学生去预习，去查漏补缺，培养学习习惯，掌握学法，提升学习。 研究项目一：前置性学习任务（或作业）的设计方法和技巧 “不预习不上课”的有效“预习”需要教师的精心设计和鼓励引导。 1．设计什么样的前置性学习任务（预习案），形成各课型导学案的课前自主学习部分编写模式？ 2．基础知识怎样转变成有层次性的问题（导学案编写方法和技巧）？ 3．“生态”课堂下备课组如何发挥作用（备课模式）？ “导学案”备课的基本模式---“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。导学案何时发？如何课前检查？上课使用情况如何反馈？ 预期成果一：预习案成为导学案的一环；“不预习不上课”成为学生习惯。 （二）问题前置----生态合作、生态探究以培养思维能力为核心 实践项目二：问题前置（问题前置、作业前置）---以学定教，学习过程设计聚焦课中合作探究 “生态课堂”是合作探究的课堂。探究以问题情境设置开始，问题设计精当，效度较高，容量恰当，能启动学生的思维。课堂教学过程基本上为“问题情境”、“（分组）合作探究”、“推导验证”、“生成拓展”、“总结反思”的有效链接和循环渐进过程。 训练是教学过程的重要环节，训练落实好了，作业布置就可适量减少（部分课后作业前置）。训练方式多样且富有实效性，有较多的自主、合作、探究时间并及时评价指导，课堂以教学内容构成知识线为明线，以掌握解决问题的方法构成方法线为暗线（也是导学案的设计思路）。 预习过程中遇到的各种问题，在课堂上通过教师、学生、文本之间能进行形式多样、有思维含量的对话与交流，让学生思维得到锻炼和优化，有效生成，导入新的问题情境。 研究项目二：“生态课堂”的生态合作和探究方式 “生态课堂”关注三量：思维量、信息量、训练量，引导学生探究解决问题，形成方法技能，必然涉及学习方式的变革。 1．学习共同体设计策略？ 2．导学案的学习过程如何设计和优化，如何把握动态生成的“生”、“活”？ 3．学习内容、过程和方法如何有机结合（生态合作和探究方式课堂操作策略）？ 预期成果二：建立学习共同体：任务型学习共同体、互助型学习共同体、互助一任务型学习共同体三种模式；形成各学科、各课型学案导学的课堂教学设计模式（目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素）和操作要素；建成学案、案例案例资源科；在市级研讨活动中开课、主讲，形成一定的影响。 （三）生态评价----教为学服务，完善重过程的多元评价纠偏机制 学习过程是动态的过程，对教师、学生的教与学的评价也应是多元的发展性评价。 实践项目三：生态评价----对学习过程和课堂教学过程评价 生态学习评价体系更强调对学习过程的评估, 关注学习者情感体验，学生对学习效果能有效的自我评价，通过学案“自测自评”，了解本次学习的得失，查