《校本特色课程开发、管理与评价的研究》结题报告.docVIP

《校本特色课程开发、管理与评价的研究》结题报告 凤凰小学课题组 2015.6 一、问题的提出 从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。过去以高度统一为标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。三级管理的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必须主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必须主动适应受教育者的当代特点、个体及群体之间的差异。真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展，是课程理论与实践不断丰富发展、完善的过程；是国家课程开发的重要补充。 从权力分配的角度来看，三级课程管理制度的尝试，意味着下放部分课程决策权，是教育制度内部权力与资源的重新分配，肯定了学校、教师在课程开发中的权力和地位。 对学校、教师、学生而言，校本课程开发的价值在于：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成；校本课程开发是推行素质教育的一种好形式，有利于素质教育。 以上说法从不同角度肯定了校本课程开发的价值和意义。最重要的一点在于，校本课程开发是为了增强课程的适应性，满足学校教师和学生的实际特点与发展需要，以提高课程的有效性。 我校从上个世纪90年代就开始，在培养学生的实践精神和创新能力，张扬学生个性，发展特长等方面做了大量工作。一是规范地方与学校课程的教学，编写了地方特色的校本课程；二是开展丰富多彩、寓教于乐的德育、体育、文化、艺术活动，初步形成了学校以活动为特色，学生在活动中锻炼、发展、展示个性，发挥特长的办学理念。随着研究与实践深入，我们深感农村小学校本课程的发展必须与社区、学校、学生的实际相结合，视野更开阔，才能满足学生的实际需要，促进学生全面、和谐发展。尤其是在“十一五”期间，我校基本形成了校园四大 本课题系张家港市“十二五”教育规划办公室规划立项课题，课题立项编号：1101036，文件为（张教[2011]70号）。课题组长：钱 旦；副组长：卢丽丹。课题组核心成员：冯文刚 徐 蓓 沈卫东 钱星球 徐建花 特色：集邮、阅读、科技、河阳文化，并编写了相应的教材和配备了专任教师。在已有的工作基础、实践经验和一批具备一定教育科研能力教师，为深入研究奠定了基础。为此，我们提出了“校本特色课程开发、管理与评价的研究”的校本教研课题。 二、课题的界定 校本课程：又称“学校本位课程”或“学校自编课程”。简单而言，就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 特色课程：从实际出发，在校本课程开发中能够扬长避短，也更能够突出自己的特点和优势，形成富有本校特色的学校校本课程。 校本课程开发：广义上不但包含由学校完全自主地决定教什么的问题，而且还包括在维护自身利益的基础中致力于为提供的课程准备教学材料，而且很少依赖现有的教科书。狭义的定义规定了集权制的教育当局授予学校一定的自由或自主性，允许它们决定部分在学校中实施的课程。所以，校本课程开发指的是由学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 课程管理：从字面上理解，即是对“课程的管理”。是指在一定社会条件下，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设与课程实施，使之达到预定目标的过程。 课程评价：课程评价由四部分组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。 校本特色课程开发、管理与评价：为了适应社会发展与课程改革的需要，符合学校地方教育特色发展的需要，实现学校创新教育的需要，结合实际，依据“依托校本课程，提升学校特色”这一平台，开发和管理好校本课程。 三、研究的目标 特色性校本课程是以学校为主体,自主开发的课程。特色课程的开发因与学校的历史、现状、未来的发展以及办学原则、办学方向、培养方式、人才层次都密切联系，须要适应学校的具体情况，通过对阅读、科技、集邮、河阳文化校本课程的开发，进行有效的管理，对特色课程的开发及学生在学习过程进行可行性评价，充分体现出学校的办学特色。只有当校本课程反映了学校的办学特色