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中美职教教师教育者的基本特征比较范文2 育者都极少进行以下的教学实践活动：提供学院与产业界合作的范例；使师范生学习与产业界建立伙伴关系；与产业界共同确定能力标准；使产业界参与资格认定。 中美职教教师教育者在职教教师职前培养中所进行的提供社区学习的范例和使学生参加社区学习这两项教学实践活动的差异较大。半数以上的美国职教教师教育者认定自己“大多数时候”或“几乎所有时候”在教学中运用提供社区学习的范例和使学生参与社区学习这两项教学活动；相比之下，认定自己在教学中“大多数时候”或“几乎所有时候”提供社区学习的范例和使学生参与社区学习的我国职教教师教育者仅占少数。 中美职教教师教育者在职教教师培养中经常任教的课程比较 中美两国皆有部分职教教师教育者只任教职前阶段的课程，或既任教职前阶段的课程又任教在职进修阶段的课程。由于美国职教教师的培养，主要是学生先在综合大学里的专业学院毕业，获得学士学位后，再在大学或教育学院设立的职业教育、工业教育、应用技术教育等不同含义的课程或专业，修学规定的教育课程或学分后，并有1-2年的实践工作经验，才可以获得职业技术教育教师资格。所以美国职教教师教育者最经常任教的课程主要为教育类课程或专业：教育学、课程开发、课程规划、管理。另外，无论是基础教育还是高等教育，美国向来是课程种类较多，应有尽有，由于问卷所提供的课程有限，有部分教师认定自己任教问卷上未提供的其他课程。 由于我国职教教师的培养既有在专门设立的技术师范院校中进行的情况，又有在综合大学或工科学院里进行的情况，而在专门设立的职业技术师范学院里，职教教师职前培养中的教育类课程与专业课程一般都是统筹安排、齐头并进的。所以我国职教教师教育者在职教教师职前培养阶段最常任教的课程既有专业类课程又有教育类课程：计算机技能、专业基础理论知识、专业技能、专题讨论会、教育学。30％的教师认定自己教问卷上没提供的其他课程。我国没有职教教师教育者任教问卷上所提供的几个教育类课程，如课程开发、课程规划、教育哲学、管理。 在职教教师职前培养阶段，美国职教教师教育者在最常任教的课程的主要科目上所花费时间最多为合作研究，其次为基础数学和合作学习而我国职教教师教育者在最常任敦的课程的主要科目上所花费时间最多为基础数学。其次为计算机应用和学生口头与书面表达。我国职教教师教育者在此阶段花费最多的时间任教计算机应用、基础数学和标准。 中美职教教师教育者的自身专业发展活动比较 中美职教教师教育者都进行了专业发展活动，这些专业发展活动主要包括：阅读专业学术文章；在产业界工作以获得实践经验；与其他教师合作；学生的实践课教学；参加学生的专题讨论会；参加专业学术会议和与产业界专家合作等。从总体上看，中美职教教师教育者所进行的专业发展活动存在着差异。美国职教教师教育者一年平均比我国职教教师教育者多阅读8篇专业学术文章，美国职教教师教育者一年平均阅读35篇专业文章；为了获得实践经验，美国职教教师教育者一年平均比我国职教教师教育者在产业界多工作近4天，美国职教教师教育者每年在产业界工作近11天;差异更大的是，美国职教教师教育者每年平均与同事合作将近22次，而我国职教教师教育者每年平均只与同事合作9次。 不管任职状况如何，中美职教教师教育者每周进行专业发展活动所花费的时间很接近，分别为54个小时和58个小时。听有这些工作时间都支配于与工作有关的教学、研究及服务等活动。其中，他们在教学活动中所花费的时间占他们工作时间的一半以上。可以看出，中美职教教师教育者的主要专业发展活动均为教学。这一点极类似于美国研究者林奇在1990年所研究的情况，职教教师教育者当时在教学及相关的活动中所花费的时间占他们每周工作时间的53％。研究显示，我国职教教师教育者在研究、论文写作等学术研究活动中花费的时间稍稍多于美国职教教师教育者在这方面花费的时间，每周约花费7.4小时和6.2小时。而美国职教教师教育者在对大学或学院的其他服务所花费的时间则又稍稍多于我国职教教师教育者在这方面所花费的时间，每周约花费6.8小时和5.2小时，这些活动包括带领学生在社区学院中从事的实践活动。另外，两国职教教师教育者每周都仅花费两个多小时担任校外顾问或出版畅销书。 在教学中较经常与职业技术师范生密切接触的美国职教教师教育者往往职称偏低，教学辅助人员较多地参与担任教研项目顾问、与产业界专家合作、与其同事合作、参加专业学术会议等专业发展活动，教学辅助人员对美国职教教师的培养，尤其是对职业技术师范生的专业技术能力的培养发挥着重要的作用。与美国相反，教学辅助人员在我国职教教师教育者中所占的比例极小；另外，他们所进行的专业发展活动也均少于职称较他们高的职教教师教育者。 对我们的启示 职教教师教育者应加强对师范生进行