回归教材关注实际考查能力解析.doc

回归教材　关注实际　考查能力（一） 200411个省（市）自主命题，4个省在今年秋季将开始实施高中新课程标准的大背景下进行的，其命题思路和试题特点与这一大背景是相适应的。今年实施单科生物学高考的省（市）有上海、江苏、广东和广西等。上海和江苏是自主命题；同为教育部组织命题的广东和广西两省由于使用的教材不同，所命制的试题也不完全相同。本文侧重以广东试题作分析对象，同时与江苏试题做适当对比，以便使我们更好地认识高考命题的思路和背景。　1　回归教材，注重基础——立足稳定高考和中学生物教学　1.1　难度下降　广大考生普遍反映今年试题的难度不大，明显比平时的模拟训练题容易。这一感觉有其真实的一面。一方面说明平时的训练题偏难；另一方面也说明高考题的难度确有下降：一是使用了部分陈题；二是抛弃了类似2003年的得分率太低的难题；三是文字书写量较小（广东卷），考场上学生可用于思考的时间较多；四是没有出乎意料的难以理解的新题型；五是考生对高考的应试水平提高了。每年中学的高考备考都是在前一年高考试题的基础上进行的，若下年高考试题的探究性等能力要求总体上不做提高，难度下降就不足为怪。“容易”不等于“高分”，考生的感觉并非完全准确。他们熟悉的是试题紧扣教材所带来的亲切感，不一定注意到题目中所设的陷阱。　难度下降最主要还是与大环境的变化相关。广东是首次采用新教材命题，与仍然使用旧教材的广西试题大多相同（只有22分不同），这就要求高考命题更需要保持相对的稳定性和连续性；江苏是首次独立命题，需要平稳过渡。　在平时教学中，虽然教师对偏题、怪题很反感，但对高考试题的难度出乎意料的陡然下降仍感到不适。事实上，高考既是考学生也是考教师。试题难度的下降，有其积极的一面，至少使学生会普遍感到教师教学的有效性，有利于他们做出，更有利于教师的评价；相反，若考生对试题无从下手，可能会将部分责任推给教师。　1.2　摄分点多　　单科试题不仅要追求对骨干知识的考查，更要重视考生对生物学知识和能力的系统掌握情况，这就要求试题对教材知识有较大的覆盖面；同时，试题覆盖面广也有利于引导中学生物教学全面贯彻教学大纲的要求。对此，广东、江苏试卷都有较好的体现（见表1）。　1.3　紧扣教材　　中学所使用的教材的变化为命题创造了更大的选材空间。若一味强调能力而忽视对中学课本知识性内容的考核，势必误入本末倒置之途。　在对待教材上，广东卷和江苏卷的立意基本一致，命题者都能较好地紧扣教材，挖掘教材的可考因素，特别是表现在选择题上。选择题考查的多为基础知识，其大多直接来自对教材的简单加工。江苏卷的考点落在单个知识点上的更多，对能力要求稍低。例如，仅仅是涉及光合作用的题目就有光反应的场所、色素的作用等。广东卷的选择题虽无图表，但能注意使多数小题具有一定的综合性和推理性。个别题是以文考图的。例如，第24题的题干有这样的叙述“……如果以时间为横坐标，以细菌数目的对数为纵坐标作图，可以得到细菌的生长曲线。曲线中，细菌数量变化较大的时期为……”正是由于两者都重视了对教材本身的考核，以致于在选择题上表现出了部分类似现象，个别选项甚至基本一样。例如，关于生物固氮内容的考核，具体题目如下：　［广东卷第25题］下列关于固氮菌的叙述，错误的是　A.一种根瘤菌能侵入所有种类的豆科植物　B．豆科植物与其根瘤内的根瘤菌互利共生　C．土壤中的根瘤菌不能固氮　D.具有根瘤的豆科植物能以氮气为氮源　［江苏卷第18题］下列有关生物固氮的描述错误的是　A．豆科植物的根瘤是发生固氮作用的部位　B．土壤中独立生活的根瘤菌也能固氮　C．不同的根瘤菌只能侵入特定种类的豆科植物　D．根瘤菌通过固氮作用形成氨　值得注意的是，注重大纲，不等于知识立意；紧扣教材，不等于推出陈题；强调基础，不等于死记硬背。过去，人们存在着这样的看法，那就是学生物等于背生物，如果学生仅仅是靠背书就能拿高分，那将是生物教学的悲哀。　　　　表1　广东、江苏试题摄分点分布比较表 　 广东卷(150分，42题) 江苏卷(150分，42题) 内容与分数 总分 内容与分数 总分 生命的物质基础 DNA3　蛋白质结构与合成4 ７ 元素2 ２ 生命的结构基础 高尔基体2　染色体2　核糖体1　生物膜系统2 ７ 核糖体1　细胞衰老2　分化2　叶绿体分布3　癌变2　有丝分裂1 １１ ATP和酶 ATP与代谢6 ６ ATP与ADP转化式2　酶的本质与特性2　酶参与的反应3 ７ 水分和矿质代谢 质壁分离3　矿质元素及其吸收7 １０ 　 　 光合作用 光合作用与呼吸作用的关系2　暗反应需要的物质2　能量固定2　暗反应的过程3 ９ 场所2　暗反应2　色素的作用2　计算4　实例分析6 １６ 动物代谢 氨基酸的