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再等等！别再扼杀学生的创意 当好教师确实不易，因为教师的一言一行都会影响到学生，教师应该是一个教育源，因此时时处处都要有一种为人师表者的境界。某同学到实验室做《测电源电动势和内阻》的实验时，发现实验台上有以下器材：待测电源 电动势约为4V，内阻约为2Ω ；一个阻值未知的电阻R0；电压表 内阻很大，量程5V ；电流表 量程0—500mA，内阻约为5Ω ；滑动变阻器A 20Ω，3A ；开关一个，导线若干． 　　该同学想在完成学生实验的同时测出定值电阻R0的阻值，他设计了如图所示的电路．实验时他用U1、U2、I分别表示电表V1、V2、A的读数，在将滑动变阻器的滑片移动到不同位置时，记录了U1、U2、I的一系列值．其后他在两张坐标纸上各作了一个图线来处理实验数据．并计算电源电动势、内阻以及定值电阻R0的值． 　　根据题中所给信息回答下列问题： 1 在作图线时，用来计算电源电动势、内阻图线的纵、横坐标轴应该分别代表_U1_，_I__；用来计算定值电阻R0图线的纵、横坐标轴应该分别代表UU2_、I。 填“U1、U2、I”或由他们组成的算式 若在该同学所用的实验器材中，如果知道电流表的内阻rA，就能少用一个电压表测出电动势、内阻以及R0的值。请你在虚线框中画出张超同学设想的电路图，并写出简单实验步骤和E、r、R0三个物理量的计算式。 在高三（2）班的那节课，我拖堂了几分钟。课后，黄豪同学呈上他设计的方案（如图丙所示）让我看看是否正确。我哪里顾得上仔细拜读、认真思索，因为下节课在高三（1）班，铃声快要响了，急着赶过去上课。于是我匆匆扫视了一下电路图，很快给出了一个答复：开关怎么好这么接，这么接就是不对的。没听完黄豪同学作出的辩解，我就匆忙地离开了教室。其实，内心觉得有些愧疚。 在高三（1）班的这节课，我调整了节奏，没再拖堂。课后，创意很多的吴远超同学也呈上他设计的方案，如图乙所示。此时，我没了任何顾虑，因为下节没课了，可以非常耐心、从容地对待他的方案。令我惊呀的是吴远超也搞了一个开关与定值电阻并联，与黄豪的作品有些相似。然后，我认真听取了吴远超的汇报。 吴远超的方案： 先闭合开关，测出U1、I1，算出。 再闭合S，测出U2、I2，列出方程组、，即可解出E、r。 听后，我给出两个问题。一是开关闭合后，电路中的电流是否超过了电流表的量程？二是没有滑动变阻器无法获取多组数据，仅靠两组数据进行方程计算，误差较大。解决了吴远超同学的问题后，我对黄豪同学的设计产生了好奇，另外对于自己先前的不当行为，隔在心中不能释怀，感觉极不舒服。所以在午休期间，去找了黄豪同学，这一次的态度非常诚恳。 黄豪的方案： 先闭合开关，由，得。调节滑动变阻器，以采集多组U、I数据，然后作出U-I图象，求出E、r。 再断开开关，由，得。调节滑动变阻器获取多组U、I数据，然后作出U-I图象，根据图线斜率求出，即可算出。 原来黄豪的方案也是正确的，非常合理。我对于自己先前的武断行为深表遗憾。如果我能耐心地再等一等、多听一听、多想一想，结果可能就会更加美好。教师的心中不能只有一个唯一的标准答案，心胸狭窄容不得其二，而是要心胸宽广，宽容接纳学生的种种创意，只有这样才不会经常性地扼杀掉学生的创造力、想象力。请记住：再等等，别再扼杀学生的创意。 徐立海 教学日志 2012-4-1 A R0 V R A R0 V R0 V A R 甲 乙 丙