普通高中课程标准实验教科书数学5(A版本)简介.pptVIP

内容：解三角形、数列、不等式— 相互联系不如其他模块 目标：（1）通过对任意三角形边角关系的探究，发现并掌握三角形中的边长与角度之间的数量关系，并认识到运用它们可以解决一些与测量和几何计算有关的实际问题。 （3）通过具体情境，感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值；掌握求解一元二次不等式的基本方法，并能解决一些实际问题；能用二元一次不等式组表示平面区域，并尝试解决一些简单的二元线性规划问题；认识基本不等式及其简单应用；体会不等式、方程及函数之间的联系。 一、关于解三角形 1.正弦定理的推导 （1）怎样导出研究的问题：平面几何定性研究——定量研究 SAS、AAS、SSS——边长、角度、面积、外径、内径 （2）公式的发现与证明：借助高；面积法；借助外接圆 2.余弦定理的推导 （1）SSS的几何意义——三个内角分别为三边长的函数； SAS的几何意义——三边长分别为另两边及其对角的函数； 上述两种情况是正弦定理无法解决的。 （2）证明方法：垂直投影、解线性方程组 普遍规律（不变性） 内角和定理：A＋B＋C＝π 正弦定理： 余弦定理： 二、关于数列 1.数列是特殊的函数——关于离散型变量的函数。 充分发挥已有的研究函数的经验的作用，提出要研究的问题及其研究方法。 2.等差数列与等比数列 （1）两类结构最好的数列； （2）类比：数列——数及其运算、函数及其基本性质；等差数列——一次函数型；等比数列——指数函数型； （3）原型： 等差数列 1，2，3，…，n，… 等比数列 q，q2，q3，…，qn，… 其他数列设法划归为上述两种数列 （4）前n项和公式的推导 等差数列：高斯求和体现的算法 等比数列：“错位相减法”、1+q+…+qn （5）等差、等比数列的性质 类比：函数性质、方程思想等 等差数列、等比数列的研究中，思想方法的启发要适度，要做到“开而弗达”，只要点破，就没有多少思维价值。例如：等差、等比数列求和中的几种方法。所以，要设法让学生通过独立思考获得解决方法。 就像“氢”与“氧”是构成水的两个元素一样，数学中的数学对象都有构成它的元素（即本文所说的元）．在数学教学中，如果我们使学生正确认识并掌握了数学学习内容中所包含的数学对象的元及元数，那么就能使我们的学生在解决数学问题时对所遇到的数学对象有一个清楚的认识． 更为重要的是，当我们将问题中的“条件”与“求解目标”通过数学对象的元链接成功时，问题解决的途径也就变得通畅自然了． 当然，一个值得注意的问题是：问题中的条件类型与条件的多少与数学对象的确定性之间的关系，主要表现为问题的条件与数学对象的元数之间的关系，这是数学解题过程中思维的聚焦点． 三、关于不等式 1.目标：感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值；掌握求解一元二次不等式的基本方法，并能解决一些实际问题；能用二元一次不等式组表示平面区域，并尝试解决一些简单的二元线性规划问题；认识基本不等式及其简单应用；体会不等式、方程及函数之间的联系。 2.主要变化 （1）不等式（组）——反映不等关系的数学模型； （2）不等式的证明基本不作要求； （3）加强了一元二次不等式的背景和应用，加强了与函数、方程的联系，加强了数形结合； （4）二元一次不等式组——背景、几何意义及其应用（线性规划问题）； （5）基本不等式的证明：代数变换、几何意义、分析法证明； 不要求用基本不等式作推理证明； 强调基本不等式在解决最大（小）值问题中的作用——强调实际应用。 * 普通高中课程标准实验教科书 数学5（A版本） 简 介 人教Ａ版教材讲师团 深 圳 中 学 郭慧清 （2）通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等差数列和等比数列这两种数列模型，探索并掌握它们的一些基本数量关系，感受这两种数列模型的广泛应用，并利用它们解决一些实际问题。 用元看三角形问题 三角形是三元对象 用元看数列问题 把条件与求解目标都“元化”，通过“元”来表达并解决问题 （1）把条件与求解目标都“元化”，通过“a1+4d=90”来链接； （2）以a5及d作为元，这样可以得到对等差数列的另一个认识。 *