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让学生学会阅读学会表达 ——让语文课回到语文本身 [创新生成]： 暑假十几天参加了“国培”网上的学习，我认识到自己在教学中还存在许多差距，听了专家的讲座，观看了案例，从最初上交的作业中，我更知道自己的教学中还有不足。新的语文课程标准明确提出“让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达 ”。新课程标准还指出：四年级阅读，应联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在“国培”学习中，专家建议：阅读教学是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程，不应以教师分析代替学生的阅读实践。今后的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。 下面便是我对提交作业的更改。 [创新体现]： 一、进行情景资料的拓展，情景交融引导学生自读感悟。 1、通过情景资料的拓展让学生在与文本的对话中，触摸、品味语言文字，感悟语言文字的魅力，体会作者的情感，从而真正走进人物的心灵深处。在学习的过程中，学生同样经历了一次心灵的洗涤——深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。当我们尽情拥抱美好的生活时，小钱静静地躺在病床上，他想些什么？创设情景读，引发对小钱的同情，对他生命的关注。适当进行情景资料的拓展，创设情景说话，以情带动学生的感悟过程，引导学生自读感悟。悟意（通过重点词语感受台湾青年的勇气与决心）。悟情（读中感受台湾青年的情感体验，思想品格。）通过问题情境的创设，点燃学生对文本的体验积累，深入解读文本的丰富内涵，内化潜藏在语言中的思想情感、价值取向。在感悟出本文运用贴切自然地语言表达情感的方法后鼓励学生自由写小钱与台湾青年见面的情景，大胆进行创作。真正做到学以致用。补充相关资料感受人物的精神，自读自悟。补充相关资料，从路线图体会千里奔波的艰辛。从博士朴素的语言感受爱的奉献，反复朗读，丰满李博士的形象。课文只是例子，重要的是迁移、应用、升华，不断地重建知识结构，情感体系。利用网络资源拓展阅读《生命20小时》，全方位记实性的描述将给学生带来更深层次的对生命的思考。 二、采用“以问代讲，以问促读，以读为本，以读促悟”的方法。 采用“以问代讲，以问促读，以读为本，以读促悟”的方法，引导学生通过“抓住重点语句、换位思考、想像说话”来理解课文内容；有效运用多媒体教学的优势，充实课堂教学，通过教师语言为学生创设读的情境，激发读的兴趣，初步培养学生掌握边读边批、注的阅读方法，养成良好的阅读习惯。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。随学生回答进行相机引导，抓住“静静地、知道、”等词句的品读，引导学生入情入境反复朗读，探究人物内心活动。在教学环节的设计激起学生心中的涟漪，把学生的情激发出来，尤其是学生能把自己的感受、体会溶入到朗读中。课堂教学中，重视对文本的深入品读。像在本课教学一些词的时候，尽量把这些词的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性突出，学生的情感能很好地调动起来。 [创新价值]： 1、让学生学会阅读学会表达，让语文课回到语文本身。学生在理解、想象、品读的过程中，阅读能力也获得了提高。 2、让学生提出问题，再寻求解决问题的方法，充分体现“我的课堂我做主”的以学生为主体的教学理念。教学方式更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。 教学设计终稿 （绿色字为修改的内容） 教学内容：跨越海峡的生命桥 教学目标： 一、知识与技能 1、借助预习自主识记生字，了解课文主要内容。 2、抓住重点词句，通过联系上下文解读，换词品读，创设情境朗读等学习活动，体会李博士、台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 3、在读懂课文内容的基础上，通过想象说话来深刻理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 4