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数学探究式教学例探 湖北省浠水县闻一多中学 刘学文 摘要：学习是一个积极主动的建构进程，教师如何调动学生“积极主动”。知识可以视为一个人经验的合理化，教师如何把课本知识转化为教育形态。学习中的知识建构应有交流，磋商，学习过程应是多元化的。 关键词：主动建构，合理化，教育形态，建模型，改训练。 1、问题的提出 《普通高中数学课程标准》中指出：丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念，结论和技能的记忆，模仿和接受，独立思考，自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等都是学习数学的主要方式。为此数学教科书应当作为学生数学学习的起点和素材，使他们在对内容的处理过程事获得发展。主要的数学观念，数学思想方法和数学活动应当成为教科书的主线，并且尽可能早地以不同的形式，反复出现在学生的数学活动中，呈现出一种螺旋式。同时青年学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，其思维能力的形成有一个逐渐抽象的过程。那么，数学课程应选取与学生生活实际相联系的内容，提供形象素材，使之有一定的挑战性。应处于在学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程。所以，教师一方面要改变教科书的形态在呈现方式上有大胆的突破，另一方面，教师要本着学生学习的主体，在课堂上开展学生之间、师生之间名符其实的交流，并改变枯燥的训练方式，以丰富多彩，符合学生情感特点的训练方式，从而使学生的学习更主动，更有生气，从而更加有效。 2、探究性自主学习的策略与分析 基于对数学探究学习的认识，基于对学生心身发展的理解，我从以下几个实例说明对常规教学进行的策略改进与分析。 2．1创设新的问题情境，激发学习探究课程内容的兴趣与热情。 2．1．1在进行人教版，高中数学第二册上第104页中，要我们用一条拉链来画“与两定点的距离的差为非零常数的点的轨迹即双曲线的图形”。在实际的操作过程中，拉链不便于我们画出双曲线，原因有以下几点：①市场上，所卖的拉链或长或短，合适的拉链不容易被找到；②我们所穿的衣服中，有许多是拉链的款式，如果用衣服上的拉链来画双曲线，就会爱到衣服其它部分的干扰，要画出双曲线也不是那么容易；③拉链本身的两边的两条链较我们所要画的双曲线的线条而言，过宽过粗，画出的线条不能达到理想的效果。 基于以上几点，我要求学生将书中第104页图8—11的实物操作进行改进，使之简便易行。 很快学生当中有了这么一个改进方案：取一条长线的中端对折使之一变以二，用来取代拉链的两条链；再用另一条绳线在前面的两条“链”上系一个小结，用它来替代拉链的拉锁，使之可以在“链”上自由的上下拉动。在对折的线条的两边上各选择一点，分别固定在点F1 F2 上，F 到F2 的长小于F1 F2两点间的距离，把笔尖放在“拉链”M处，随着“拉链”地上下拉动，笔尖就画出一条曲线，这条曲线就是我们要画的“与两定点的距离的差为非零常数的点的轨迹”。（如下图所示）我用绳线来替代拉链的最大好处就是简便易行。 在实际生活中，绳线比拉链更易于寻找，而且它的长短可由我们自由的来选择，不像拉链的固定长度一样受到限制。线比拉链要细小得多，与我们要画的点的轨迹曲线也很接近，在实际的操作过程 中，画出的线也能够更容易地达到理想的效果。 总而言之，从选择的材料的本身和实物的操作过程，实际证明，绳线较拉链有很大的优势，所以说绳线可以替代拉链。 2．1．2在进行高中人教版《数学二（下）》第五章直线、平面、简单几何体的教学过程中，为了培养学生的空间想象能力，我要求学生自备直线（木棍）、平面（硬纸板）动手做数学，（遵循从具体到抽象的教学原则），因为原料（木棍）的限制性。学生创造性地利用废纸（学生中来源很广）卷成纸棍，用透明胶布加以固定，为了直线的区别，学生给纸棍粘上有色纸，用纸棍又制作了几何体：正方体、三棱锥、长方体等，特别是在“柱体与锥体的体积”。教学过程中，解决了我多年来一直想用最简单的方式解决的问题：等积变形教学方式时，受学生的模型的启发，在制作柱体模型时，我加上了可拆成锥体的功能，很快达到教学目的（小米加步枪胜过洋枪大炮），同时在让学生理解“平行六面体”这个概念，在动手的过程中学生轻松掌握了它的性质。应该说“立体几何”这个知识块的学习过程与学生自己大量的日常生活经验联系起来了，思考现实中的空间形式和数量关系。 这个过程充满了实验、探索、再实验的过程使得学生用自己的方式进行探究（自主探究），而不是用教师的方式或教科书上的方式进行探索，使得学生获得对知识深刻的感性认识，对提高巩固运用概念的能力，动手制作能力，同学交流合作能力等有很大的促进。 3、教学即探究的策略与分析 3．1在进行抛物线的教学时，为实现椭圆，双曲线，抛物线的一体化，我沿用老方法