学习内容分析1、教材内容九年义务教育新课程标准人教版.pptVIP

4 、教学目标： 知识与技能： 使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性。 过程与方法： 能够进行一些简单的实验操作，列出实验中可能发生的结果，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述一些简单事件发生的可能性，并能简单地说明理由。培养学生的表达能力和逻辑思维能力。 情感态度： 让学生获得学习成功感，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度和意识。 5 、教学重、难点： 使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些事件是不确定的，会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性的大小。 教 法： 教学时为学生创设丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，学生通过动手、动脑，主动参与知识形成的全过程，并从中抽象构建知识体系，从而培养学生发现问题、探究问题、解决问题的意识，形成课堂教学中的师生互动，共同发展。 学 法： 根据本节课的内容特点，在学法上，引导学生通过观察、操作、归纳、类化、推断等学习方式，使学生获取知识，并在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握数学知识。 教学手段 结合三年级学生的年龄和思维特点，在教学中，关注并考虑学生已有的经验和知识，设计各种游戏活动激发学生兴趣，丰富学生的经验积累，并利用多媒体课件，吸引学生的注意力,巩固新知。 教学过程 教学反思 本节课我通过猜一猜—玩一玩—说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。 纵观整节课的教学，主要有以下几个特点： 1、数学知识生活化。 “一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕捉了大量的“生活现象”， 为学生提供探索与交流的时间和空间。 2、课堂教学活动化。 “ 以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准倡导的学习方式本节课以活动贯穿始终，教师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“猜一猜—玩一玩—说一说”使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。 3、学生学习自主化。 主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。 尽管本节课比较成功，但由于缺乏教学经验还是有许多不足之处，比如说，在提出每个问题后应多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生判断并说明理由后教师没有及时总结出最关键的原因是什么，再比如说没有总结出“一定”、“不可能”用来描述确定事件或现象，而“可能”用来描述不确定事件或现象等等。 “课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思考，希望各位老师能够多多地提出宝贵意见。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己的教学能力。 * 学习内容分析 1、教材内容 九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。 2、教材分析： 在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。这部分内容可用四个课时来教学。 3、学情分析 （1）学生的年龄特点和认知特点 （2）学生已初步具备的基本知识与技能 创设情境，激发兴趣，为学习新知识做准备。 亲身实践、用眼观察、合作探究感知了“一定”、“不可能”、 “可能”，并能用词语描述。 鼓励大胆发言 与一生做游戏 揭示课题 鼓励学生大胆猜测 组织学生摸球 引导归纳结论（板书：一定） 鼓励学生大胆