班主任的真经--毕业论文设计.docVIP

问题生与班风 2010-04-16 15:19 | (分类:默认分类) 问题生与班风 问题生与班风是相互影响的、互动的，这个道理显而易见。可是我发现班主任往往强调问题生对班风的负面影响，片面抱怨“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，而忽视班风对问题生的正面影响，他们的思维方式是单向的。但是光承认问题生与班风相互影响是不够的，我们需要研究一下，在什么情况下，问题生对班风的影响大于班风对问题生的影响，在什么情况下，班风对问题生的影响大于问题生对班风的影响。这个道理并不复杂，谁强势谁就对别人影响大，谁弱势谁就容易受别人影响，这和文化传播的规律差不多。所以，如果一个班班风稳定，班主任能够主导班风，问题生就会受班风较大影响，所谓“火大无湿柴”；反之，如果一个班班风没有形成，或者不稳定，班主任不能主导班风，那么问题生对班风的反作用就会增强，有可能形成“一粒老鼠屎坏了一锅汤”的局面。可见，如果真有一粒老鼠屎坏了你一锅汤，你光抱怨这粒老鼠屎是不行的，恐怕你这锅汤本身也有一些问题。要避免夸大问题生的负面作用。 由此产生的一个问题是：既然班风与问题生是相互作用的，我新接一个班，要稳定局面，是从抓班风入手呢，还是从抓问题生入手呢？这个问题对初为人师的年轻班主任显得尤为重要。据我看一般都应该从抓班风、稳定基本群众入手，而不要跟在问题生后面，被他们牵着鼻子走。这期间，如果问题生进行干扰，点他们一下，只要他们不过于放肆，就不要急于和他们“决战”，要适当做点妥协，不要死心眼。抓住基本群众，手里有了“兵力”，以后的仗就好打了。您会发现，当班里基本群众形成跟着班主任走的态势时，问题生一般也就不敢造次了，他们很会“观风声”的。什么情况下可以直接从问题生切入管理班级呢？一种情况是班主任经验丰富、能力很强，而问题生的势力又不太大，如此班主任可以上来就把问题生控住，一下子把班级稳定下来。但这是比较冒险的，对教师能力要求甚高，一旦拿不下来，“初战失利”，下一步棋就比较难走了。还有一种情况是问题生过于嚣张，邪气太盛，教师妥协他得寸进尺，教师的友好他也不领情，不把他压住，正气起不来，基本群众也拢不过来，那没有办法，只好从问题生开刀。这一般需要学校的支持，在全校点名批评或者给予纪律处分，俗话称这种办法为“杀鸡给猴看”。用此法要注意，打击面一定要小。这种办法火药味太浓，对和谐不利，是不得已而为之，小学很少需要这种办法，中学也尽量少用，只有对重度的问题生，而且是挑战学校纪律权威的特别猖狂的问题生，才可以采用如此策略。现在班主任“杀鸡给猴看”的策略用得太滥了，多数是不必要的。 问题生诊疗与班级日常管理 给班级日常管理带来各种麻烦的主要是问题生，但是我们不要企图用日常管理的手段解决问题生的问题。检查呀，评比呀，批评呀，写保证书呀，表扬呀，动之以情晓之以理呀，给家长打电话呀，这些办法都可以在班主任认定的问题生身上用，若能解决问题，那他就不是问题生，而只是“有某些缺点的学生”。班主任应该明白，日常管理的各种手段，对于问题生，都只能临时起某些作用，不要期望值太高。真正要解决问题，还需要细致的个案诊疗。班主任工作很忙，哪有时间对问题生一个个进行科学研究？所以问题生诊疗必须有重点，比如我班里有5个问题生，三个轻度，一个中度，一个重度，我就要衡量一下，哪个是当务之急，哪个是我力所能及，先行诊疗，其他暂时用一般管理手段和适当的妥协稳住他们。据我看一般班主任在一个学期之内诊疗（认真研究）的问题生最好不要超过3个，而且不能同时作为重点，否则精力就不够了。 ? 问题生与问题家庭 问题生的诊疗离不开家庭教育指导，因为几乎每一个问题生后面都有一个问题家庭，没有家长的配合，这种诊疗很难顺利进行。 但是这种配合是困难的，因为这种配合要求家长必须有所改变，而改变成人当然比改变孩子难度大得多。家长与家长情况差异很大，有些问题生家长我们可以指望他们给教师帮一些忙，有些家长则只要能少干扰治疗就不错了，有些我们应该劝他们不要再管孩子。所以在问题生诊疗的过程中，班主任必须对该问题生的家长能扮演什么角色、能起什么作用，作一番评估，以便调动家庭的积极因素，尽量减少家庭的消极因素，协助治疗。一般说来，孩子的教育（除了文化知识学习之外）应该以家庭为主，学校是辅助者，但是问题生有些特殊，他们的家庭教育基本是失败的，所以学校应该挑起重担，家长则退为辅助者。于是班主任就必须研究一下，这个辅助者是什么状态，什么水平，可能起什么作用。 一、怎样评估家庭教育在问题生诊疗中能起的作用 1、家长对孩子是否失控 看家长还有没有权威，说话孩子能不能听。如果还没有完全失控，家长们或某个家长说话孩子还能听，那对诊疗非常有利。这种情况下教师可以出一些积极的招数让家长去做。如果家长对孩子已经失控（这种情况在问题生中是多数），那教师在诊疗时就一定要注意，不可给家长布置“管