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仪井中学教学课件演示 常识组 康昊 选题的缘由 相关概念的界定 专业化与教师专业化 教师专业成长 教师专业发展 教师专业的发展 本文中所说的教师专业发展将主要侧重于关注教师个体的发展，将教师看作一个“反思性实践者”，一个具有默会知识基础的人，能够对自己的价值及与他人协调的实践关系不断进行反思和再评价的人。 近二十多年来，教师专业发展的研究和实践是趋于务实、趋于发现和建设、趋于反映教师的职业特征。因而，教师的专业发展应是一个超越 “培训”的概念，涵盖了正式学习和非正式学习，而且是教师出于自身需要主动的、自觉的行动。  教师专业农村中小学发展模式的构建 基于学习共同体的“自主+行动+合作”中小学 教师专业发展模式的构建 目前国内外常见的教师专业发展模式介绍 模式构建的理论基础 模式构建的现实依据 构建模式及对所构建模式的阐释 模式构建的理论基础 终身教育和终身学习理论 教师自主发展论：教师个人自觉主动地追求作 为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式 发展需求和愿望是内在的 发展内容具有个体性，发展目的是为了发展个体内在的潜能，而不是为了达到外在的标准，他们的发展是一种个性与社会共性发展 发展个体具有自觉主动性，他们的活动具有自我超越性 模式构建的现实依据 模式的构建 对模式的阐述 反思 陕南农村中小学教师专业发展模式研究 * 仪井中学教学课 件 中小学教师专业发展 仪井中学教学课件 教师专业发展是时代和教育发展的必然要求和选择 提高教师专业发展水平是农村中小学教师的迫切需要 仪井中学教学课件 研究的意义 本选题立足农村地区现实情况，探索在现有的经济条件和信息技术条件下实现农村中小学教师的专业发展、提高教师素质的模式，对促进新课改的顺利进行，具有极强的现实意义。 对于西部其他省份中经济发展状况与此相似的地区而言，具有借鉴意义。 仪井中学教学课件 仪井中学教学课件 仪井中学教学课件 研 究 思 路 调查研究 文献综述 提出要研究的问题 现状分析 模式构建 实践行动研究 归纳总结 仪井中学教学课件 仪井中学教学课件 仪井中学教学课件 学习共同体（Learning Community）理论 学习共同体：一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。 共同体的关键特征：相互的介入、共同的事业和共享的技艺库。 仪井中学教学课件 地理环境的制约 经济条件的制约 教师本身专业素养的制约 仪井中学教学课件 仪井中学教学课件 教师学习共同体的规模 ：可大可小，可跨地域形成不同层次的学习共同体。 教师学习共同体成员的角色定位 ：行动学习者和行动研究者 自主行动者、反思者 创新者 其他共同体成员：促进者、维持者 、监督者、调解者 教师专业学习共同体中的资源库 教师专业发展的主要策略——同伴指导 仪井中学教学课件 该模式要能高效运用，应该具备以下几个条件 : 教师个体自主学习、有效反思和积极行动 充分发挥学习共同体的协调作用 资源支持系统的建设和有效利用 较高的教师信息素养 给予教师个体专业发展的时间、空间和政策上的支持 选择发展的评价观，注重发展的过程而不是只看重结果 陕南农村中小学教师专业发展模式研究